有效追问成就精彩课堂.doc

有效追问,成就精彩课堂


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　　摘要：课堂提问是经常采用的一种教学手段，其目的是引导学生独立思考，创造性的完成学****任务。本文针对一些无效追问现象提出在课堂教学中进行有效追问教学，从而锻炼和发展学生的思维能力，有效地提高课堂的教学效率。
　　关键词：追问 精彩课堂
　　
　　一、现象：满堂尽是“还有吗”
　　曾经听过这样一节“９加几”地公开课：导入时，多媒体展示操场上学生正在张运动会地场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛地情景，画面上有赛跑、跳绳、踢毽子、跳远等项目，还有观战地同学。教师提问：“从图上，你看到了什么？能提出什么数学问题？”生１：我看到有很多小朋友在操场上张运动会。我想问：“一共有多少人？”教师面带微笑地请他坐下，接着问：“还有吗？”第二个，第三个，第四个学生相继说了他们看到地东西与提出地问题，可就是没有问到与本节课相关地“９加几”地问题。老师在连续问了几个“还有吗？”之后急了，表情僵硬，头冒冷汗。最后教师只好自我提出“还有多少盒饮料”这个问题。而此时已经上课１０分钟。案例中的教师，在任何要或不要要追问地地方都不假思索地用上“还有吗”是低效的，这样空泛地追问是苍白无力、缺乏指向性的。还有吗？还有吗？满堂尽是“还有吗？”让人情不自禁地想问：除了“还有吗？”，还有吗？
　　纵观老师的课堂教学，我们发现，教师在课堂教学追问中存在的主要问题 ：
　　1、追问随意性大。在一堂课中，有的教师追问多达二十多个问题，少则一两个甚至没有。根据什么需要设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的。
　　2．追问缺乏思考的价值。有的追问缺乏探究性，不能引发学生思维活动，事实性问题比例较高，让学生独立思考、答案开放，或让学生进行分析、评价的问题比较少。
　　3、追问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。
　　4、追问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。
　　5．追问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出追问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。
　　二、思考：如何有效的追问
　　“追问”正是利用一个个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容。数学课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，所以教师应充分发挥课堂追问的效能,恰到好处的追问，激发学生强烈的求知欲望。
　　1、在学生思维搁浅时追问----茅塞顿开
　　在数学课堂教学中，学生思维有时往往会停留在问题的表面上，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度。即我们常说的“思维搁浅”，为了使教学不断地走向深入，教师就应该有效地利用“追问”这一策略，要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花，循循善诱，引导学生的思维层层向前推进。这样既能使学生牢固掌握所传授的知识和方法，又能进一步把握问题的本质，提高思维的深刻性。
　　例如，在一堂《找规律》的思维训练课上有一位老师是这样教的：
　　师：同学们折过纸吗？前段时间老师与孩子做了一个折纸的游戏，请同学们看一看我们是怎样玩的。（师演示：将一长方形的纸对折，再对折，将对折角剪去，展开，纸上有一个洞。）
　　师：我发现这纸上有一个洞，我的孩子将一张纸对折3次，你们愿意跟我一起做吗？（学生拿出纸，师生一起做，对折3次，剪下展开，纸上有2个洞。）
　　师：我就有了一个问题，如果一张纸对折10次，再这样剪下一个角，可能会有几个洞呢？
　　生1：9个。 生2：9个。
　　师：试试看。（学生实验，对折几次后，这不动了，有的用牙咬，有的用文具盒锤）
　　生：我对折7次就这不动了。（学生沉思）
　　师：那怎样才能知道对折10次后有几个洞呢？
　　生1：一定有规律，去找规律。
　　生2：对，分别在对折4、5、6次，剪去折角看看洞的个数就可以发现规律。
　　师：噢？你们的意思是这里面有规律？大家认为呢？
　　生1：我也是这样想的。
　　生2：一定有规律。
　　师：同学们刚才猜想是9个洞，你可能有自己的想法，到底是不是这