蒙氏感官教育理论.doc

蒙台梭利感官教育理论蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家, 被誉为世界幼儿教育史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。在她的教育体系中,“感官教育”占有重要的地位, 并成为其教育实验的主要部分。在她看来, 学前阶段的儿童处在各种感觉的敏感期, 在这一时期应该进行充分的感官教育。感官教育或称感觉教育, 是蒙台利教育内容中最重要, 而且最有特色的部分。其内容主要是视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练****五大类,它们分别借助相应的教育具来完成。 1. 蒙台梭利关于感官教育的意义及应注意的问题: 蒙台梭利把感觉教育的意义归结为四个方面: 第一,促进儿童感觉机能的发展; 第二,帮助儿童获取各个方面的正确认识; ‘第三,养成儿童集中注意的****惯; 第四,打下形成健全人格的基础。蒙台梭利在论述感觉教育问题时, 还特别指出了进行感觉教育应该注意的问题; 1. 应该重视视、听、触觉的训练蒙台梭利的感觉教育在重视所感觉器官训练的基础上特别重视视、听、触觉的训练,而且把触觉的训练放在最为重要的位置上。在蒙台梭利看来, 对儿童触摸能力的训练不仅可以为他们小肌肉动作的发展打下良好的基础, 更为重要的是, 通过让儿童亲自动手, 可以促进他们的思维,并使其活动中得到最初的发展。 2. 应该注意感觉教育的适宜时期蒙台梭利认为视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉能力的发展在 3-7 岁时处于最迅速的时期,如果在这一时期忽视了感觉教育,***之后感觉发展进入相对停滞期,则无法进行任何形式的补救。 3. 应该使感觉教育的刺激孤立化蒙台梭利认为儿童在平时的感知觉中混杂着各种感觉,如视觉、听觉、触觉等, 仅仅视觉就包含有大小、形状、颜色等多种因素混杂。蒙台梭利的感觉教育主化“刺激孤立化”,并集中在“某种感觉”的“某种属性”上进行感觉训练, 她所设计的所有感觉教育教具都是针对特定的刺激( 长短、大小、颜色、声音等) 予以孤立化, 从而使每一件教具的目的都是集中训练儿童的某一感觉的某一机能, 使儿童的精神完全集中在教育和训练的某一点上。蒙台梭利主张通过配对、排序、分类的三种操作方法帮助儿童运用教具实现感觉教育。 P 是从教具中找出相同的加以“配对”,G 是把教具按照一定的序列( 从大到小或从小到大) 进行“排序”,S 是对教具进行“分类”。配对( P )、排序( G )和分类( S )是儿童操作感官教具的原则,也是教具本身的属性,任何一种教具必须具备这三种属性中的一种。教具——工作材料在蒙台梭利教育法中, 教具是有准备的环境中必不可少的组成部分,也是蒙氏教育方法最具吸引力的部分。蒙台梭利将她创造的教具称之为工作材料。即在蒙台梭利眼中, 她创造的后人称之为教具的东西, 并非是教师的辅助工具, 而是儿童自发工作的操作材料。这些工作材料与人们常说的玩具有着本质的不同, 它们有具有充分的教育意义, 而非一般玩具所更多体现的娱乐性。蒙台梭利认为教具具有促进儿童心理发展和人格形成的功能。之所以具有这种功能, 首先因为教具能够唤起儿童的注意办, 使其产生“专心”——当儿童自由地选择了教具以后, 他就会专心的操作教具, 并且重得练****一直到完成一个活动的周期, 在这样“专心”的活动中, 儿童心理得发展, 人格得以形成。蒙台梭利认为:“儿童发展的第一要素是‘专心’。……儿童必须发现如何专心, 因此他需要可以让他专心的事