初中历史教学案例 (2).doc

案例背景:
《唐太宗和贞观之治》选自北师大版义务教育课程标准实验教科书《历史》七年级下册。
上午第三节课,七（1）班，一堂新课 《唐太宗和贞观之治》.在学****唐王朝的建立之后，在归纳建立的过程时我的思路本来是这样设计的：隋朝的衰败 兵变 案例背景:
《唐太宗和贞观之治》选自北师大版义务教育课程标准实验教科书《历史》七年级下册。
上午第三节课,七（1）班，一堂新课 《唐太宗和贞观之治》.在学****唐王朝的建立之后，在归纳建立的过程时我的思路本来是这样设计的：隋朝的衰败 兵变 唐朝的建立 介绍建立者（李渊、李世民） 玄武门之变 唐太宗的统治.
在引导学生归纳到唐朝的建立后介绍建立者，在这时，一学生举手要发言，说“老师，错了，唐朝的建立者是李渊，而不是李世民”。可能是他的发言激发了另一位同学的勇气，另一位也站起来说:“通过预****我理解李世民是李渊的第二个儿子，弑兄逼父后登基（玄武门之变），老师,那历史上为什么称其为明君呢？”
对这半路杀出的“程咬金”,我楞了一下，反响过来，我一面用较慢的语速褒扬他们能考虑和大胆提问，“果实”不是更能激发他们的学****兴趣和热情。所以我当机立断对学生说：“三人行,必有我师焉，你们提出的问题我一时不知如何答复(假装面如难色）,我想我们只要学****一定能弄清所有的问题。如今我提议分小组学****你们俩（我真诚地微笑着对刚刚两位提出问题的学生)假设愿意就一人带一小组，：人带一小组,第一小组主要结合隋朝的建立归纳唐朝的建立(比照包括时间、建立者、都城、简单的归纳建立的过程）第二小组结合课文寻找李世民被称为
明君呢？各小组形成书面材料并交流汇报，老师作必要的补充或更正，最终我们师生形成的共同思路是:
隋朝的衰败 兵变 唐朝的建立 简单介绍建立者（李渊) 玄武门之变 介绍李世民 归纳称为明君的原因（贞观之治） （学生归纳老师总结） 。
通过这堂课我从学生脸上洋溢的笑容中发现,，我发现很多同学上课积极性也高起来了。反思这节课总结一下几点：
一： 老师备课时,往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美,每一个子目怎么讲，需要学生答复什么问题,甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰无视了学生这个学****的主人，无视考虑学生在学****本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法和途径，所以老师在备课时，要留一点空间，给学生考虑、谈自己的看法、进展讨论的时间，要有一定的灵敏性,使施行中可根据课堂情景如学生的反响等及时调整教学方案。
二：目前的课堂教学，较少鼓励学生提