2022《掌声》教学设计 掌声优秀教学设计.docx

，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，静默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的苦痛和孤独吧？（齐读）
齐读→评价：多么自卑、愁闷的孩子啊
5、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？谁来读读第5自然段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？
指名汇报。（活泼、开朗、自信）板书：自信欢乐
6．我们真替英子的改变感到兴奋呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？请大家齐读第5自然段。感受英子的改变吧！
三、感悟改变，领悟掌声内涵
1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的变更了。一个愁闷、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力气，让她有了如此大的转变呢？请同学们默读2——4自然段，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态改变的句子用直线画出来。在特殊有感受的地方写上自己的感受。










2、学生反馈：A“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
师：英子为什么立即把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（胆怯 ）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、惊慌的心情？（立即）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）
无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌惊慌张地收了回去，她惊慌得全身都在颤抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/胆怯 ）
B英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
此时此刻，英子真是左右犯难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（迟疑）。
“迟疑”是什么意思？（拿不定办法）英子，在迟疑什么？（上去还是不上去） 因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：苦痛、无奈）。










5、师引读：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，她最终—— 一摇一晃地走上了讲台。
6、师：此时英子内心充溢了苦痛、无助，甚至快要哭出来了，这个总是静默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的凝视下——生接：她最终一摇一晃地走上了讲台，这个总是最终一个离开教室的女孩，在全班的凝视下-----生接：她最终一摇一晃地走上了讲台。
7、师：谁情愿再来读一读这句话呢？（指名读） 在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。
师：你能告知大家为什么把最终读得这么洪亮？（生答：下了很大的决心） （评价：理解的多深刻啊！）
8、师：师：谁情愿来读读第3自然段体会一下英子的这种困难的心情呢？ （指名读）（评价：多么无助的英子啊）
师：走路对别人来说是件多么简单、多么平常的事，可对英子来说却是那么（
）。
生：困难。










师：为什么？（因为……所以……拓展说话）
因为她不情愿让别人望见（
），所以（
）； 因为她不情愿让别人望见（
），所以（
）； 因为她不情愿让别人望见（
），