2022浅谈小学品德与社会教学 品德与社会教学.docx

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“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，老师有意创设道德认知冲突，
为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个生疏人对小红说„我是你班主任的好挚友，能带我去见你的班主任吗？‟小红应当跟生疏人走吗？我没有让学生干脆回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中很多看似平常的事情也可能暗藏着危急，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩实力和认知水平。
再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上的看法众说不一。但在家长和老师看来，学生上网利大于弊，因为学生尤其是小学生自控实力差，很简单入迷而耽搁学****那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此我在教学《哪些地方不能去》时，有意支配了学生辩论赛的教学形式，让学生通过彼此的唇枪舌战来充分发表自己的看法，最终进行总结和正确引导，确定学生主动参加的精神，表扬他们勤于思索，擅长辩论，这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教化落在实处。










三、加强实践
知行合一
思品课的教学应注意课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教化时机，组织学生主动地、开心地进行实践活动，从而获得丰富的感性相识，有利于知行统一，形成道德评价的实力，促进道德素养的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽视了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注四周的人和事，对他人的劳动无感谢之情，觉得一切都是自然的、应当的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为****惯和心理倾向。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许很多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在静默地为我们服务着；一方面让学生参加力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的酷爱之情和对劳动者的理解和敬重，同时在劳动实践中培育学生发觉问题、解决问题的实力，引发学生的创新意识。










再如教学《请到我的家乡来》后我支配了课外活动，组织学生参观家乡的工
厂、街道、风景名胜。通过参观，使学生亲眼目睹家乡所发生的巨大改变，激起对家乡、对党、对祖国的酷爱之情，激起为建设家乡，建设祖国而学****的主动性。
我国闻名教化家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而知行统一。
四、换位体验 内化相识
换位体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中实行换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增加学生对道德学问的理解，激发他们的道德情感内化为道德相识。例如在《有多少人为了我》一课中，有一组名为„你能为他们想一想吗？‟的漫画。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些只图自己便利，给他人添乱的事；然后让学生设身处地想想：假如这些劳动者是自己的亲人，自己的看法会怎样？假如自己是这些劳动者，会有什么感受？从而引导学生反思自己对劳动者的看法，提倡“人人为我，我为人人”的理念，使学生懂得凡事