小溪流的歌教学反思.docx

学生能很好的感悟文本的语言，品尝其中的道理。 在学****文本的过程中，朗读始终伴随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角
色朗读，从开课的重温小溪流欢乐活泼的特性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦、泥沙的对话，都能引导学生调动主动的心情，带着自己真实的感受去读。面对枯树桩和枯草，我引导学生联系生活思索：什么时候会发牢骚？学生通过自己亲身的感受，从而有了心情体验，很明确小溪流与这两个角色的显明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处理小溪流与四个不同角色的对话中，我适时的采纳分角色朗读，激发学生的朗读热忱，从而更好的对文本的富有>童趣的语言进行品尝。整个教学过程中，学生们高涨心情学文，如小溪流一般充溢活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在对文本的语言感悟中，抓住重点词语，从学生自身的感受动身，让学生从中领悟文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中 遇到阻挠，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对自己的人生进行思索。
不足之处：由于时间的关系，有的同学没有读出自己的理解，对文中事物的象征意义没有理解到位。










篇3：小溪流的歌教学反思
在本节课在教学中，我觉得有以下几个方面做得不错，收到较好的课堂效果。
（1）关注每一位学生，注意方法引导。
老师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了自己关注的对象。无论是在引导学生
理解文意，还是指导学生学****生字时，老师都敬重学生的感受，注意激发每一个学生的学****爱好。面对已经训练有素的学生，在课堂上更注意方法的引导，例如教学第一课时的过程中，在识记生字时，能激发学生主动识字，学生从不同的方法去重点识别，有的字跟随老师书写笔顺，有的字留意了不多一笔，有的字通过找形近字来区分，面对学生的活动成果，老师得到确定，这样，学生处于被激励的气氛中，激发了他们的求知欲，也积累了学****实力。
（2）关注学生的朗读，注意情感体验。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻留意为学生创设一份愉悦的环境，赐予学生主动的情感体验。在学文的过程中，朗读始终伴随其中，从开课的重温小溪流欢乐活泼的特性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动心情，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活思索：什么时候自己有过发牢骚，那时的心情怎样？学生答到：心情不兴奋，觉得怎么什么事都那么烦，提不起爱好。这时的学生有了心情体验，很明确小溪流与这两个角色的显明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在教学小溪流遇到乌鸦时，我抓住“恐吓”一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什么，是欢乐、活泼、可爱，是对生活的乐观看法和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨心情学文，如小溪流一般充溢活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。










（3）关注学生的道德生活和人格养成。
篇3：四年级下语文教学反思-小溪流的歌-冀教版【小学学科网】
《小溪流的歌》教学反思
《小溪流的歌》，是一篇选学课文，在本节课在教学中，充分体现了几个“新”。










一、师课改的观念新。
整节课，我在教学中体现了“一切为了每个学生的发展”