范进中举教学设计范进中举说课稿范进中举说课稿.doc

范进中举教学设计范进中举说课稿:范进中举说课稿
范进中举教学设计 范进中举说课稿范进中举教学设计 范进中举说课稿 《范进中举》教学设计 教学目标 1、理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比)。
2、认识封自由的灵魂，是国家民族的悲剧， 4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果用了什么艺术手法 讽刺。本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如 对比、夸张、反语以及直接写实等。本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写 实三种。

(1)对比：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等 方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯 诺诺到圆滑世故的变化。(2)夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
(3)细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟 滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了 过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣 服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低 着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯不过来。

范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的表现，让我们认识到封建科举制度下文人的 迂腐、病态和畸形的心理。
三、课堂小结 小说以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画， 形象生动的刻画了他周围的人，尤其是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前” 和范进“中举后”的不同表现，反映了当时中国人的世态和人心，揭露了封建社会 科举制度对读书人的毒害。
《范进中举》说课稿 尊敬的各位评委老师，大家上午好：
我是——号选手，我说课的
题目是《范进中举》。以下我将从教材分 析、目标设定、教法学法、教学流程四个方面展开陈述。
一、教材分析：
《范进中举》是人教版九年级上册第五单元的课文，选自《儒林外史》。
作为讽刺小说的代表作，本文以典型的人物，深刻的主题，讽刺的手法成为小说 阅读教学的典范。学****本篇课文，既能对初三学生以往小说知识进行系统的梳理， 同时还能为九年级下册《孔乙己》的学****做一个铺垫，是承上启下的佳作。

二、目标设定：
本单元的单元说明中明确提出：学****本单元的课文，要通过人物的言 行，结合人物所处的具体环境，把握人物形象。结合文本，我制定了以下教学目 标：
1、 了解吴敬梓和《儒林外史》，理解作品创作的背景。2、 通过对人物言行的分析，把握人物形象。
3、 体会作者对科举制度的批判。
三、教法、学法：
1、 教法：新课标指出，教师应该成为课堂的引导者、组织者和合作 者，因此在此文的教学中我主要采取的是点拨法和提问法，以引导学生深入理解 课文。
2、 学法：初三的学生已具备一定的小说知识和自学能力，因此在教 学中可以积极倡导他们开展自主、合作、探究的学****方式，充分调动他们的主观 能动性，让他们成为学****的真正主人。

四、教学流程：
1、 导入：在导入环节我化用了曹雪芹在《红楼梦》中的一首诗：
满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云“中者”痴，谁解其中味 《儒林外史》作为科举时代的一个缩影，在那样一个悲喜交加的岁月 里，又发生了怎样的故事呢让我们走进—— 分析：这一环节的设定，不仅奠定了本文学****的感情基调，这是含泪 的笑。同时又为之后的作者介绍做一个铺垫。
2、 小组合作，资源共享：
要求学生结合自学案，小组内交流自己查找的关于作者和作品的材料， 之后各组派代表汇报成果，并说说自己的心得。
分析：这一环节的设定，既体现了课标中倡导的自主学****小组合作 交流理念，同时又训练了学生搜集和整理信息的能力。
共识：吴敬梓看尽了科举的种种弊端，开始批判科举，淡泊名利。那 么他的笔下又会有怎样的人物呢 3、 批注阅读，把握人物：结合文本，进行批注式阅读，勾画出你最感兴趣的人物，结合具体语 句分析其性格特点，并说说你对他的认识。

分析：这一环节的设计，学生能百家争鸣，畅所欲言。这是根据课标 中提出的：分析文学作品，要尊重学生的情感体验，阅读是学生个性化的理解。
对于文中感人的情景和想象，要说出自己的体验。
共识：范进因中举而疯，胡屠户等人因为范进中举而变，这些变化体 现了社会的各色人等都多少受到了科举的影响。
过渡：那他们又是受到了哪些影响呢 4、 探究讨论，理解主旨：
这一环节通过对两组问题的探究，理解作者对科举的批判。
第一组：范进为什么发疯胡屠户等人为什么而变。