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《归去来兮辞》说课稿 
各位评委老师,下午好。
我说课的题目是《归去来兮辞》。作者陶渊明。【板书】
  《归去来兮辞》是高中语文必修一第三单元第一课,同《荷塘月色》一起构成“走进自然”的单元主题。它是东晋大诗人陶渊明的作品。描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说:“晋无文章,惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已!”如此推崇,其文自然很值一读。  
新课标指出“语文课程丰富地人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用,尊重学生在学习过程中的独特体验”,高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文,理解一定数量的名篇”《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标:“把握课文的思想内容,掌握有关的文言词语和句式,要重视诵读和背诵。”
基于以上新课标的指示和对教材的分析,我确定了一下“三维”教学目标:   
:归纳掌握文中的重要文言现象。掌握重点语句,帮助理解课文。背诵课文。 
2能力目标:诵读课文,在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情,感知这位隐逸诗人的形象。 
情感目标:了解作者反抗黑暗,辞官归隐,不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 
重点:落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情。 难点:体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。
学生在初中已经学》,背诵了陶渊明的一些诗歌,对陶渊明的品格和情怀有了一定的了解,因此对于《归去来兮辞》这篇文章,学生能大致把握其思想感情。语文学习是老师和学生双向互动的复杂交际活动,而不是单向的简单的认知活动,我遵循“教师为主导,学生为主体”的教学思路进行指导,采取自读法、研讨法、诵读法。之所以采取自读法是因为《归去来兮辞》是一篇辞,它的词句理解难度较低。因此,这堂课可以学生为主,由学生自己完成疏通课文的任务,然后提出自己难以理解的文句,学生之间相互解答,然后师生共同归纳总结本课的文言常识。采取研讨法是因为对于文章体现的作者的思想感情,可结合时代背景进行分析,学生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人,作者乐于田园的隐居生活等结论,针对其复杂情感的流露,教师可根据学生的回答情况给予点拨提示,促使学生往深一层思考。采取诵读法是因为 古文,必须通过诵读才能培养出一种古文的语感,尤其是这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵,学生才能愈来愈深刻的了解文章的内容。 充分体现“新课标”中“全面提高学生语文素养”“提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念。
本着“教重启发诱导,学重思维感知”的教学原则,我设计了如下教学过程。     
1. 导入新课: 在《桃花源记》中,谁为我们勾勒了一个理想社会?  
陶潜。陶潜不仅仅为世人描绘出了一幅闲适静谧的世外桃源景象,他还带领我们走进了“五柳先生”,感受了“采菊东篱下,悠然见南山”的田园生活。那么,今天我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》,去了解一下他的隐士情怀。今天,就让我们走近陶渊明,一起欣赏他的《归去来兮辞》 
出示学习目标:
归纳掌握文中的重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。掌握重点语句。
体味作者的思想感情,感知这位隐逸诗人的形象。
背诵课文 
这样设计的目的是让学生对自己这一堂课所要达到的目