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[ 拼音字母表 ] 办的拼音
办的拼音一 : 汉语拼音 l 的发音不准确怎么办
汉语拼音 l 的发音不准确怎么办
：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤动，气流从舌尖两边流
出。
其他汉语发 n 的音。
ang ：发音时，先发 a 的音，然后舌根抵住上软腭，气流从鼻腔泄出，发
后鼻音尾 ng 的音。
eng ：发音时，先发 e 的音，然后舌尖抵住下牙床，舌根后缩抵住软腭发
ng 音，气流从鼻腔泄出。
ing ：发音时，舌尖触下齿龈，舌面隆起至硬腭，鼻腔共鸣成声。
ong ：发音时，先发 o 的音，然后舌根后缩抵住软腭，舌面隆起，嘴唇拢
圆，鼻腔共鸣成声。
整体认读音节有 16 个：

zhi 、chi 、 shi 、 ri ：这四个音节的韵母都是舌尖后元音“ - i ”，发音口
形舌位不好掌握。把这四个音节当做整体来认读，是为了避开学****舌尖后元音
“ - i ”的困难。发这个舌尖后元音时，口略开，展唇，舌前端抬起和前硬腭相对。发音时，声带振动，软腭上升。
zi 、 ci 、si ：这三个音节的韵母都是舌前元音“ i ”，发音口形舌位不好
掌握。把这三个音节当做整体来认读，是为了避开学****舌尖前元音“ i ”的困
难。发这个舌尖前元音时，口略开，展唇，舌尖和上齿背相对，保持适当距
离。发音时，声带振动，软腭上升。
ye ：这个音节可以看作韵母 ie 自成音节。
yi 、 yin 、ying 、 wu：这四个音节是由韵母 i 、in 、ing 、u 前面加声母 y 或
w构成的。
yu 、 yue、yun、yuan：这四个音节是由撮口呼韵母 ü、ü e、ün和üan前面
加 y 构成的。注意，ü 碰到半元音 y 时，两点省略不写。
yan 这个音节不属于以上五种情况，故不列为整体认读音节，它是由声母
y 和前鼻音韵母 an 拼成的音节。
对于四川、武汉、长沙等地的人来说， l 和 n 的发音是最不好区分的。它
们的发音技巧如下：
是边音，发音时舌位比较靠前，用舌尖与上齿龈接触，舌面可以放得低一些，气流从舌头两侧流出。
是鼻音，舌位相对靠后，舌尖与上齿龈接触时，完全堵塞口腔，而让气流从鼻腔流出。
更简单的发音技巧就是：捏住鼻子发音，如果能发出这个音的，这个音就
是 l ，如果不能发出这个音的，这个音就是 n。感冒鼻塞的人， n 这个声母一般
是发不出来的，而 l 这个声母的发音却毫无障碍。
一、引入生活情境，激发学生学****的欲望
教学首先要激发学生学****的动机，然后才能因势利导，最优化地促进学生
自主学****如：在学****复韵母“ ao”时，学生已经学了将近一个月的拼音，有
一定的经验。上课时，我拿出一本姓名为 tuyu h ào的作业本请学生帮忙发本

子，让学生根据姓名的音节拼一拼。学生很快发现第三个音节还不会拼，但有
的同学已经根据前两个音节猜测第三个的发音。这时，我列举出了班里的同学
中有 ao 这个复韵母的名字，并且告诉他们：“这个韵母在我们班级里使用最
多，同学的姓名中也有，你们想认识一下吗”接着，我把 ao 写在黑板上，并板
书了“赵 (Zhào) ”。学生显得有些激动，纷纷试读，他们根据口语的发音自己
读准了 ao。课后，我进行了抽测，发现一部分同学还认识了“赵”这个字。以
上的情境设计所以取得较好的教学效果，是因为课上再现了学生学校生活的细
节：想认识同学的名字；想得到机会发作业本；想了解自己名字的音节；想知
道同学的名字。这个情境激发了学生学****的需要，学生利用自己已有的经验读
出了 ao 的发音，感到拼音就在身边，体会到了成功的喜悦。
二、利用小故事，增加学生学****的乐趣
根据教学内容，有目的地创设趣味情境，灵活运用，使之自然贴切、新颖
有趣、生动形象，就能化理为趣，形成课堂教学的高潮。在学****ou 这个韵母
时，我设计了一个有趣的童话情境，让一个名字叫 ou ou 的小木偶 ( ǒu) 和同学
们一起学****当学生正确地呼唤小木偶，它就伸出鲜红的长舌头快乐地答应，发出有趣的声音，教师适时地用另一种声音配音，评价激励。这个情境引起学生极大的兴趣，改变了学生学****的消极被动状态，学生争先恐后地要求读，在不知不觉中接受 ou 的发音。因为童话就是他们生活的一部分。这个情境