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如何上小学语文综合实践活动课
简阳市实验小学刘慧
在语文教学实践中,我深深体会到:培养和提高学生语文能力的基本途径是学生的语文实践,特别是读和写的实践。新课标明确要求小学生课外阅读总量不少于150万字,而小学语文教材范文远远不能满足上述要求。按照“大语文”教学观的教学思路,要提高学生的语文能力,必须突破僵化的思维模式,即突破课堂、课本的约束,强化课外阅读和练笔。
通过一个学期的教学实践,我发现综合活动课已成为学生最喜爱的语文学习活动之一,这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活多样有着密切的关系。然而,对于教师而言,这种学习活动却是一项较难把握的教学内容。如何切切实实指导学生的语文实践活动?以下是我在实践过程中的一些思考。
语文课“综合性学习” 具有以下特征:
首先,实践性强。通过实践活动,能沟通学生同社会生活、大自然的联系,沟通课堂内外、学校内外的联系,能密切同学之间、师生之间的关系,培养学生的实践能力、独立自主能力和创新精神。例如:“结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。”
其次,综合性强。各项学习活动均具有多元性目标,学习内容非常丰富,学习方法多种多样。例如:“在家庭生活、学校生活中,尝试运用语文知识和能力解决简单问题。”该项学习活动的目标可以是知识,也可以是多种能力。家庭生活和学校生活多姿多彩,其中解决问题的活动当然也各不相同。
再次,操作性强。各项学习活动内容具体、目标要求模糊但指向清楚,学生可根据自己的能力,力所能及地完成不同水平的任务。如组织学生参加语文趣味活动,自主组织文学活动,在出刊、演出、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦。
另外,方法和手段是“活”的,首先它的学习的方法是“活”的,学生可根据自身实际和学习内容、环境的特点选择灵活多样的方法。如,以“走进童话世界”为题展开综合性学习,可阅读原著,观看影视片,调查童话对人们生活的影响,绘制童话世界,举办童话文艺活动,自编自创新童话等等,其学习方式可自由选择。其次学习的手段也是
“活”的,可以走进现实世界考察、采访等,也可借助现代信息技术,走进网络虚拟世界讨论、交流等,走进人们的心灵世界和情感世界。因此在开展“语文综合实践活动”时要在“活”字上下功夫。
(一)、重视教师适度的组织和引导
在语文综合实践活动过程中,教师的职能不同于以往的传统教学,他是开放活动的组织者和引导者,应始终把握一堂课的方向和进度。
首先,要放开手脚,相信学生,给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过,解放孩子的头脑,让他们会想;解放孩子的眼睛,让他们去观察自然、观察社会;解放孩子的嘴,让他们会说……实践证明,让学生自己确定活动的主题,自己分工,自己搜集材料,编写材料,自己主持活动,他们就会兴趣盎然,他们的“工作成果”往往会给我们当老师的一个惊喜。
其次,开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。在教学过程中,我们有时候在综合实践活动的教学过程中过于“开放”,除了为活动作个开场白和小结外,其余时间都让学生自由发挥。这样做的结果是:学生活动得不到正确的指导,使综合实践活动处于放任自流状态,降低了综合学习的质量,学生难以从活动中得到预期的锻炼。学生的主体作用和教师的主导作用不是矛盾的,而是相辅相成的,学生的学习体验和生活体