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STEM 教育的九大核心特征
STEM 是科学(Scienee)、技术仃echnology)、工程(Engineering)和数学想的教育产出。 例如，芬兰大学和美国北伊利诺伊大学合作成立了
Finnish-US，在K-16阶段开展 基于游戏的 STEM 教育。
体验性
STEM 教育不仅主张通过自学或教师讲授****得抽象知识，更强调学生动手、动脑， 参与学****过程。STEM提供了学生动手做的学****体验，学生应用所学的数学和科 学知识应对现实世界问题，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。因此， STEM 教育具有体验性特征，学生在参与、体验获得知识的过程中，不仅获得结 果性知识，还****得蕴含在项目问题解决过程中的过程性知识。
这种在参与、体验中****得知识的方式对学生今后的工作和生活的长远发展会产生 深刻影响。例如，我国台湾学者赖恩莹等利用乐高作为模组教具培养学生有关齿 轮、力矩等工程概念。学生通过搭建乐高组件测试相关原理，不仅可以了解物理 概念与知识，还在工程设计体验中感受到这些知识的重要作用，将抽象的知识与 实际生活连接起来，很好地体现了 STEM 教育的体验性特征。
情景性
STEM 教育具有情境性特征，它不是教授学生孤立、抽象的学科知识，而强调把 知识还原于丰富的生活，结合生活中有趣、挑战的问题，通过学生的问题解决完 成教学。 STEM 教育强调让学生获得将知识进行情境化应用的能力，同时能够理 解和辨识不同情境的知识表现，即能够根据知识所处背景信息联系上下文辨识问 题本质并灵活解决问题。
STEM 教育强调知识是学****者通过学****环境互动建构的产物，而非来自于外部的 灌输。情境是STEM教育重要而有意义的组成部分，学****受具体情境的影响，情 境不同，学****也不同。只有当学****镶嵌在运用该知识的情境之中，有意义的学****才可能发生。教师在设计STEM教育项目时，项目的问题一方面要基于真实的生 活情景，另一方面又要蕴含着所要教的结构化知识。
这样，学生在解决问题的过程中，不仅能获得知识，还能获得知识的社会性、情 境性及迁移运用的能力。情境性问题的解决，可以让学生体验真实的生活，获得 社会性成长。
协作性
STEM 教育具有协作性，强调在群体协同中相互帮助、相互启发，进行群体性知 识建构。 STEM 教育中的问题往往是真实的，真实任务的解决离不开其他同学、 教师或专家的合作。在完成任务的过程中，学生需要与他人交流和讨论。建构主 义指出，学****环境的四大要素包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。
STEM 教育的协作性就是要求学****环境的设计要包括“协作”和“会话”两要素： 让学生以小组为单位，共同搜集和分析学****资料、提出和验证假设、评价学****成 果
;同时，学****者通过会话商讨如何完成规定的学****任务。需指出的是，小组学****最后的评价环节以小组成员的共同表现为参考，而不是根据个人的表现进行独 立评价。
设计性
STEM 教育要求学****产出环节包含设计作品，通过设计促进知识的融合与迁移运
用，通过作品外化学****的结果、外显****得的知识和能力。设计出创意作品是获得 成就感的重要方式，也是维持和激发学****动机、保持学****好奇心的重要途径。因