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浅谈农村低年级口语交际教学
王 莉 在科学发展和社会进步的今天,人们的交往日益频繁,作为交际工具的语言显得更为重要,提高表达能力,培养能说会道,能言善辩,敢讲敢说的语文交际素质,是教师义不容辞的责任。在《语文课程标准》中指出口语浅谈农村低年级口语交际教学
王 莉 在科学发展和社会进步的今天,人们的交往日益频繁,作为交际工具的语言显得更为重要,提高表达能力,培养能说会道,能言善辩,敢讲敢说的语文交际素质,是教师义不容辞的责任。在《语文课程标准》中指出口语交际的目标是:具有正常交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神,提高口语交际能力是口语交际的重要任务。
口语交际教学已经成为一门新型的课程。然而在实际教学过程中学生的口语交际能力却不尽人意。因为一个学生可能会思考,但并不一定会表达,处于“愤”与“悱”的状态,“口语交际”已成为教学的难点,尤其在农村,口语交际课更是遭遇“冷堂”。如何改变现有的教学情况,提高学生的口语交际水平呢?本人在实践中认为可以从以下几方面入手:

1 开发资源,整台变通教材,提供适应学生实际的交际话题

新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养都进行了科学、系统地编排,每个单元都有口语交际课。但是其中仍然有一些城市化的话题,例如:在口语交际课《过生日,请同学吃饭》中,要求学生通过讨论,说清好与不好的理由,并且通过实际感受更全面地看问题。但农村的孩子很少过生日,即使有也顶多一两个鸡蛋,根本不可能请吃饭。因此,必须立足于生活,着眼于农村。把教材的要求与学生的实际结合起来。又如:在口语交际《我们去旅游》中,要学生给大家介绍自己去过的风景名胜。农村的孩子多数为留守儿童,跟着爷爷奶奶,很少走出大山;更别提去旅游风景名胜了。倒是对家乡的山山水水、风土人情以及盛产的农作物品了如指掌。于是我把话题变换了一下,让学生自己当导游,给大家介绍自己的家乡。学生们的积极性可高了,滔滔不绝,非常活跃。这样既达到了教材要培养的目标,又充分利用了当地的资源。

2 创设情境,激发兴趣

语文交际活动是在具体的交际情景中进行的,要使口语交际课上得生动、活泼,让学生喜闻乐说,就应该设计多种多样的符合学生生活实际的情境,为学生提供动口、动手、动脑的机会,以便增强口语交际课的趣味性。正所谓“兴趣是最好的老师”。
根据教材内容创设图像情境。苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形式、声音、色彩和感觉思维的。”所以可根据教材的内容,借助实物、图画、声音、语言描绘等创设生动活泼的场景,让孩子们置身其中,乐而动情,进而情动而辞发。例如:在口语交际“找春天”中,我借助多媒体课件,一幅春天的画卷――蝶儿起舞、鱼儿戏水、鸟儿展翅、花儿怒放、柳絮飞扬。在美妙动听的音乐声中展示在学生们的面前。孩子们被深深地吸引住了,一个个畅所欲言。
创设游戏活动情境。游戏是儿童认识世界的一种重要方式,适当开展一些游戏如:“打电话、吹气球、买东西、问路”等,既可以活跃气氛,又能寓教于乐。让孩子们在愉快的气氛中练****说话。例如:在句式练****说话“xx的尾巴像xx”时,我先在黑板上出示没有尾巴的孔雀、猴子、公鸡等动物图片,让学生分别把它们