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RevisedonNovember25,2020
个性化阅读
个读到“蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟”一句，在引导学生理解这体现了作者对生命的珍惜和尊重后，我又引导学生进行反思，让他们说说自己曾经怎样对待生活中经常可以看到的蚂蚁。一些男生红着脸说自己在此之前根本没有意识到蚂蚁也是鲜活的生命，有的曾经用脚踩死过它们，有的曾经将它们投入水中以看其挣扎为乐，有的曾经将它们的身体一分为二。学生的忏悔结束后，我趁机教育他们应该像本文的作者一样珍爱生命，珍爱大自然的一草一木，让我们这个世界和谐发展。这时，潘肖晖的手又高高地举起，不等我示意，他就站起来颇有些激动地说：“我觉得作者不能算是真的珍爱生命，因为他摘花了，而花也是有生命的。”不待我发话，学生们马上重读了那一句“采一朵小花，插上我的头发”，一番唇枪舌剑又开始了。
“我不同意潘肖晖的说法。作者摘花并不是存心伤害它，而是因为太喜欢
它，情不自禁地采下了它，这是喜欢的一种表现。”
“我觉得作者的做法不对。喜欢它就应该爱护它，爱护它的最好的方式就是
让它自由地绽放它的美丽，我相信野花也是更愿意这样的。”
“是的，我想如果野花会说话的话肯定会抗议的，就像我们去捕一只鸟的时候它会逃跑一样。”
“但野花和鸟毕竟是不同的呀！野花摘了下次还能重开，而鸟如果死了就不
能重生了呀！”
“野花和鸟都同样拥有生命，而生命应该是平等的！”
越来越多的人加入了这场论战，讨论的意义远远超出了原来的问题。虽然由于这个“突生”环节，原来的教学计划被打乱了，但下课时学生的欢呼声告诉我他们喜欢这样的课堂，而我也为学生的表现欣喜。
二、抓住细节，引发精彩
在教学中，有时会对课堂氛围的平淡感到一些遗憾，我曾经多次思索这个问题，但总是找不出较好的方法。有一次在一份语文教学杂志上看到一篇题为《深入到“标准答案”的背后》的文章，作者总结了自己在教学《小桔灯》时抓住一个学生不经意间提出的问题而引发无限精彩的经验，这给了我很大的启发。我开始留意自己的课堂，发现其间也荡漾着许多细节的波纹，每一次，我都努力去捕捉它，力求使其漾出一片美丽的水花
上冰心的《纸船》的时候，我放手让学生自己设计朗读时的停顿和重音，并说说这样做的理由。在学生展示阶段，班里语文成绩最好的韦嘉蓉说：“我觉得‘有一只'的‘一只'要重读才好，但我还没想好理由。”我没有接过这个问题进行讲解，而是如往常一样，顺势将这个绣球抛向全班学生：“对呀，为什么只希望‘有一只'呢‘我仍是不灰心地每天地叠着，总希望每一只都能流到我要他到的地方去'每一只都流去不是更能带去我对母亲的思念么”
“纸船是纸做的呀，一个小小的波浪就可以把它打沉，而我和妈妈又相隔那么的遥远，怎么可能每一只都流到妈妈身边”反应最快的潘肖晖又抢先发表了见解。
“不对，按实际情况看，根本不可能有纸船真的流到妈妈身边！”喜欢理性
思考的吴航锋****惯性地双手一摊。
“的确是这样的，那冰心还要如此执着地去折，这看起来似乎毫无意
义！”
“怎么会呢明知不可能还要‘不灰心地每天地叠着'，仅希望有一只能流到妈
妈身边去，付