二年级克和千克微课.docx

二年级克和千克微课
《二年级克和千克微课》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
　　作业内容
　　教学内容：克和千克
　　一、教学重点、难点
　　重点：感知克和千克，初步建立质量的观念。
　　难点：估计二年级克和千克微课
《二年级克和千克微课》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学****工作中带来帮助！
　　作业内容
　　教学内容：克和千克
　　一、教学重点、难点
　　重点：感知克和千克，初步建立质量的观念。
　　难点：估计出一些物体的质量。
　　二、缘由分析
　　重点：克和千克是常用的质量单位。在日常生活中，人们已经****惯用斤、两来表示物体的重量，因此学生对克和千克的感性相识并不多。要帮助学生建立质量观念，须要供应大量的事物进行感知，并亲身体验出以克和千克作单位的不同物体的质量大小，才可能让学生逐步建立起质量观念。而这种观念的形成，不但可以帮助学生将生活与数学学问联系起来还对于他们今后的生活和学****有很大的作用。
　　难点：当学生有了肯定的质量观念，懂得克和千克表示的物体质量大小不同，就要注意培育学生的估计实力。当看到某个物体时，要能够较精确地估计物体的质量，这不但对学生的视察、分析、推断实力是一个考验，还可以考查他们学问的运用实力和解决实际问题实力的凹凸，也是检验学****学问驾驭的怎样的干脆场所。但是对于年级较小的学生来讲，要做到敏捷运用学问解决生活中的问题，却并不是一件简单的事情，这就为教学提出了较高的要求。
　　解决方案
　　，初步建立对质量的感知。由于日常生活与数学学问间的差异，学生在生活中获得的阅历就是物体的重量，如体重。他们能够说出自己的体重是多少斤或者多少公斤;也能够说出妈妈买来的水果有几斤，但是对于克和千克，几乎没有什么感知。针对这种现实状况，老师应当利用学生熟识的生活场景入手，将生活常识与书本学问进行沟通和转换，帮助学生初步建立对质量的感知。如：出示同学们在超市购物的场景图，引导学生视察物品包装袋上的净含量是多少克或千克，并询问学生：一把面的质量是500克。这句话是什么意思呢?还可以出示一袋大米：这袋大米的质量是25千克。这句话又是什么意思呢?这样自然地引出对于质量单位的学****br/>　　，让学生感受物体质量的大小。不同的物体，质量的大小不同。只有让学生进行体验，才能形成感受，有了感受后，才能抽象出规律，形成学问体系。因此，老师可以打算一些常见的生活、学****用品，让学生用手掂一掂，比一比。如：袋装的糖、盐、食品，罐装的饮料，用袋子装好的豆子、硬币等等。也可以让学生分组自行打算一些小型的用品带来，通过相互介绍、沟通学****质量的学问。
　　。千克是较大的质量单位，对于千克的体验相对较难。在日常用品当中，一般都是以较小的克作单位来标注质量。如一把面的质量是500克。在体验1千克有多重时，可以将两把质量都是500克的面放在一起，让学生体验。也可以用电子秤现场称出一千克的物品，让学生轮番拿一拿，感知千克的大小。
　　在教学时，