《范进中举》优异教案-范进中举.docx

《范进中举》优秀教案:范进中举

　　教案一
　　教学目的
　　1、理解分析范进和胡屠户的形象。
　　2、结识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
　　3、学****鲜明的对比手法和高度的挖苦艺术。
　　4、结识封建社会科举制度对知　4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?
　　挖苦。本文最大的特色在于它的挖苦艺术。挖苦有多种体现形式：如对比、夸张、反语和直接写实等。本文核心用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。
　　对比：上节课分析的环绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，和范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
　　夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
　　细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了诸多，一路低着头替她扯了十几回。”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。”夸张性的细节描写，屠户打了一巴掌后，手掌弯但是来。范进的细节描写。卖鸡时和发疯时的体现，让我们结识到封建科举制度下文人的迂腐、病态和畸形的心理。
　　三、课堂小结
　　故事以范进中举为中心事件，对范进中举前后的境遇进行了对比刻画，形象生动的刻画了她周边的人，特别是对范进的老丈人胡屠户，在范进“中举前”和范进“中举后”的不同样体现，反映了当时中国人的世态和人心，揭发了封建社会科举制度对xx的毒害。
　　四、部署作业
　　教案二
　　教学目的
　　1、通过品读语言触及人物内心世界。
　　2、形成多重对话，揭示封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。
　　教学核心
　　、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。
　　。
　　教学过程
　　一、诗句导入:
　　高明的《琵琶记》里有这样一句诗:“朝为田舍郎，暮登天子堂。”人们看是什么意思呢?
　　是什么有如此大的神力能让人的生活发生这样大的变化呢?科举制度。
　　今天，我们就一起来看一看考中举人的范进的生活变化。
　　板书课题:《范进中举》。
　　二、解题:
　　强调题目对文章里的重要性:题目是文章的眼睛,是文章思想内容的高度概括。因此,我们必需注重对文题的理解,这样将协助我们更好地理解文章内容,从而达到“窥一斑而见全豹”的迅速高效的阅读效果。
　　解析“范进”:
　　“进”的意思迈进、进取，科举中又有进士一说，文中第一句也说:“范进进学回家”。这样看来，你估计范进的名字里有她的什么愿望?
　　解析“中举”:
　　举人和昔日的秀才不可同日而语，一但中举，其父为太爷，其人为老爷，其子为少爷，故有“一世中举，三世为爷”之说。中了举人就意味着一只脚已经踏入仕途，后来虽然会试不中也有作学官、当知县的机会。
　　三、整体感知:速读课文，划出描写范进的有关内容。
　　四、分析“范进中举发疯”
　　读了课文，同窗们，请问:给你印象最深的是哪一种情节?
　　预设:“范进中举发疯”这一中心情节。
　　请同窗绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。
　　它为什么能给我们留下深刻的印象呢?
　　简朴小结:范进发疯，疯得有特点:
　　发疯的动作:自己把两手拍了一下，笑了一声----拍着手大笑----拍着笑着
　　发疯的语言:噫!----好了!----我中了!
　　发疯的层次:昏厥----疯跑----跌倒----疯走集上
　　综上所述，由于作者描写得很细腻、生动、传神，因此，给我们留下深刻的印象。
　　如何诊断这种疯病呢?
　　报录人在范进发疯后镇定的提出理解救措施，可见她见过类似的情形。这也便是范进形象的典型意义所在，从这一种范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。
　　中了举就应当高快乐兴去做官，可是，范进看了中举报帖后，为什么忽然疯了?当时她的那些不平常举动，你觉得是正常的，还是反常的?
　　①你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示?
　　②你觉得这段语言中，哪一种字阐明了范进发疯的主线因素?
　　预设1:“中”字!由于中举了，太快乐了，因此疯了。
　　预设2:“好”字!发疯的表面因素是那个“中”;而“中”之因此能触发范发疯的主线因素却是一种“好”字。由于“中”了后来，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。
　　齐读“范进发疯”语段
　　请人们结合课文，试分析下列问题:
　　范进中相公回家，可曾说过“好”?发过疯?为什么?
　　范进中举后有哪些变化?你从中能否看清并且