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八年级数学教学案例分析范文:数学教学案例分析范文
【案例背景】
1、英国学者贺斯曾说：“对学科本质的熟悉一切教学法的根底”。所以数学教学的首要问题，不在于教学的更好方式是什么，而在于所教内容的数学本质是什么 !

我们先让学生了解一次函数和二元一次方程的关系，然后再利用“数形结合”的思想方法让学生体会直角坐标系中两条直线(不平行于坐标轴)的交点坐标与由两条直线的函数解析式所组成的二元一次方程组的解之间的关系，让学生明白利用图象的简洁性。这样处理的好处是：既分解了本节课的难点，又为利用图象法解决例题埋下了伏笔。
【案例分析与反思】
教法一只是根据教材规定的内容进展教学，教学方法也比拟传统，教学过程侧重于学问的落实，学生虽然参加了学****但学****热忱较为低落。可以说，教师根本上是在“教教材”，缺乏数学本质的表达。而教法二中，以数学思想为主线，设置问题串，让学生在不断的演练中体会到“数形结合”的优越性下面我就来谈谈我们是如何“挖掘教材内涵 凸显数学本质”。
一、分解教材内容，确定学****目标
在磨课过程中，我们对教材的问题逐题加以分解，对比数学本质，确定学****目标为：会综合运用一次函数的解析式和图象解决简洁实际问题;了解直角坐标系中两条直线(不平行于坐标轴)的交点坐标与由两条直线的函数解析式所组成的二元一次方程组的解之间的关系;会用一次函数的图象求二元一次方程组的解(包括近似解)。


二、结合数形结合的要求，选择教学素材
1、一是制造性地处理教材
教材中只用一个例题来解决本节课的重难点，我们觉得难度较大。所以我们先这样的一个等式y=x+1让学生了解一次函数和二元一次方程的关系，再让学生了解直角坐标系中两条直线(不平行于坐标轴)的交点坐标与由两条直线的函数解析式所组成的二元一次方程组的解之间的关系。
2、制造开发生成性的教学素材
在教学设计中，讲解例题时，当做出函数的图象时我们设计了这样一个问题：
从图象中你还能了解到哪些信息?符合新课标的要求，不同的人在数学上得到不同的进展。
三、运用数学思想解决问题，培育学生创新意识
1、让学生经受数学学问的形成与应用过程。
让学生经受数学学问的形成与应用过程，从而更好地解释数学学问的意义，把握必要的根底学问与技能，进展应用数学学问的意义与力量，增加学好数学的愿望和信念。新教材为学生供应了大量的数学活动线索和丰富的数学活动时机，为学生的数学学****构筑起点。通过我们的再次争论，发觉我们这节课在这方面还表达的不够，没有回到函数的真正本质：一般地，在一个变化过程中有两个变量x与y，假如对于x的每一个值，y都有唯一的值与它对应，那么就说y是x的函数， x叫做自变量。


2、构建“以问题为中心”的争论式数学模式。
通过教师创设情景，启发引导，经过学生自主探究、合作沟通，引导学生主动地从事观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动，从而使学生把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，使学生具有初步的创新精神和实践力量。“以问题为中心”的争论式教学模式详细地说是由“问题情境、合作争论、理性概况、应用创新、反思提高”五个环节组成的一种争论式学****的教学模式。
3、注意数学思想的运用，提高解决问题的力量。
在教学的最终一个环节，我们设计了这样一道开放题：
依据此函数的图像，你能设计出它的实际背景吗?
教学中，应当有意识、有打算地设计教学活动，引导学生体会数学思想，感受数学的规律性、可循性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的力量。
八年级数学教学案例分析范文:数学教学案例分析范文
一、 背景
新课标要求，应让学生在实际背景中理解根本的数量关系和变化规律，注意使学生经受从实际问题中建立数学模型、估量、求解、验证解的正确性与合理性的过程。在实际工作中让学生学会从详细问题情景中抽象出数学问题，使用各种数学语言表达问题、建立数学关系式、获得合理的解答、理解并把握相应的数学学问与技能，这些多数教师都留意到了，但要做好，还有肯定难度。