诗海寻情，领略诗词之美.doc

1 诗海寻情,领略诗词之美古人借诗言志,将自己满腔的情怀用精美凝练的字词、惊异奇特的想象, 琅琅上口的韵律、发人深省的哲理和真挚的情愫, 融于精短的数行汉字之中, 无疑是美丽的, 是充满魅力的, 历代人沉醉在诗海里, 徜徉于诗人所创造的诗情画意中, 浸润心灵。语文课堂教学诗词, 应该是一种欣赏美的过程,但是,由于教育模式的僵化,诗词教学一度变得乏味枯燥, 随着新课程的改革, 要求语文教学要以学生为主题, 重视培养学生的审美能力, 提倡要运用多种方法, 让诗词教学活起来, 让学生充分感受诗歌别样的美。一、反复诵读诗词,欣赏美的韵律著名的语言学家朱光潜说:“要培养孩子纯正的文学趣味,就要从读诗开始。”诵读就是一种很好的读诗方法, 古人云:“书读百遍, 其义自见。”诵读即反复朗读诗歌, 直至自然成诵, 古诗讲究韵律和谐, 学生通过诵读不仅能够积累素材, 增强文学修养, 有助于培养学生的语感, 还能慢慢地从诗中读出兴味,读出诗人的所思所感,有助于学生对古诗的审美体验。当然, 诵读不应该只是反复的朗读, 应该注意“读”的方法, 尤其注重“读的过程”,南朝著名的理学家朱熹说:“读之,须读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”学生在诵读诗歌的时候, 用普通话正确、流畅、有感情的朗读, 要注意诗歌的平仄规律, 要注意停顿, 分清轻重缓急, 要根据诗歌的情感表达, 适时地 2 变更语音、语调,注意要抑扬顿挫地读。例如,诵读马致远的《天净沙? 秋思》: 枯藤/ 老树/ 昏鸦, 小桥/ 流水/ 人家, 古道/ 西风/ 瘦马, 夕阳/ 西下, 断肠人/ 在天涯。这首小令采用白描的手法,用看似普通的景物,九个意象、十八个字就勾勒出一幅深秋黄昏图, 情感基调悲凉, 表达一个异乡游子的羁旅愁思。因此, 在理解的基础上, 教导学生朗读要注意停顿, 一个一个画面的推动, 构成一幅凄凉景, 接着“夕阳/ 西下”将情感推向高潮, 最后用或缓慢或沉重的语气诵出“断肠人/ 在天涯”。如此,情随诗动,融情于景, 学生读完, 对诗人的悲哀惆怅之情也会理解得更加深刻, 仿佛亲身体会。此外,随着学生理解能力的提高,学生的诵读技巧会越来越娴熟,老师就要根据学生的特点指导学生,根据自己对诗歌的理解读出自己的特点, 充分尊重学生的主体性, 打造个性化诵读, 让学生在诵读中, 感受语言的韵律美。二、赏析重点词句,理解美的内涵古诗词讲究凝炼字词, 几乎每一个字都要做到表达精确与恰当, 有时候一个字就是一整首诗的灵魂,即“诗眼”。在诗词的教学过程中,教师可以通过诗词中重点字词的赏析,带领学生领略诗词的美。例如, 《使之塞上》这首诗中“大漠孤烟直,长河落日圆”历来为后人所称道, 其中的几个形容词“大、孤、直、长、圆”五字用得甚是巧妙, 教师便可以引导学生思考这五个字妙在何处?比如,“大”字写出了沙漠的广阔与苍茫;“孤”字描绘出了茫茫大漠中却仅仅有一抹长烟的单调; “直”字更是精彩, 一股笔直的烟气直冲云霄, 一种坚毅、挺拔之美立现; 3 再说“长”字, 黄河的波澜壮阔仅用一“长”字, 言简意赅, 映衬着后面的景物“落日”,又意蕴深长。再如, 《次北固山下》中“潮平两岸阔,风正一帆悬”,“海日生残夜, 江春入旧年”这脍炙人口的两句, 不仅用词生动精巧,而且蕴含十足的理趣。教师要抓