小学低段语文识字教学方法.doc

小学低段语文识字教学方法.doc1 小学低段语文识字教学方法[摘要] 汉字是我们中华民族的瑰宝,识字教学也一直都受到大家的重视。在小学低段的识字教学中, 学生的识字量大、年龄较小, 认知理解较弱, 给识字教学带来了一定的难度。因此, 教师在教学中要有效地运用教学策略和教学手段来活跃学生的识字兴趣,提升识字的技能技巧,让学生在轻松愉快的学****氛围中识字, 从而为语文的后续学****打下良好的基础。[ 关键词] 小学语文;低段;识字教学;策略识字是阅读和写作的基础, 是低年级语文教学的首要任务。低年级的学生学****认知能力有限, 学****也较为吃力, 教师在识字教学过程中会感觉困难重重。因此, 在教学中要有效地运用教学策略, 采取丰富多彩的教学手段来活跃学生的识字学****生活,使学生的识字学****变得妙趣横生。一、寓教于乐的方法识字由于低年级学生的自我思维能力尚未完全成熟, 学生对于新知识的学****通常是通过教师进行反复强调而加深记忆,低年级学生又喜欢活动,所以在实际的教学工作中, 教师可以充分利用学生与生俱来的好奇心以及强大的对新事物的接受能力来展开识字教学。结合不同阶段学生的年龄特征, 采用适当的方法激发他们的学****兴趣, 寓教于乐, 将原本枯燥、烦闷的识字学****转化为收获新知识的快乐。进行课堂识字教学时, 教师可以适当运用趣味性识字策略。例如, 组织学生进行开火车、为生字找拼音的游 2 戏, 使学生在游戏过程中潜移默化地完成识字目标。此外, 将识字教学与学生的日常生活进行进一步联系, 加深学生对于文字应用的认识, 也能使学生体会到文字在生活中起到的重要作用,从而激发学生的学****欲望,激发学生的学****兴趣。教师还可以引导学生细心留意生活中的生字。例如, 认读墙壁上的标语、宣传语, 商店招牌以及电视广告信息等, 可以帮助学生养成“见字就认,不会认的字就问”的学****行为****惯。二、比较鉴别的方法识字中国汉字是由象形文字渐渐演变而来, 众多偏旁部首之间不同的组合构成了不同的汉字, 而偏旁部首、笔划长短的不一构成的汉字也是不相同的。因此, 许多汉字看起来十分相似, 实际上却是两个不同的汉字。在进行这类汉字的教学时(如土与士、末与未、天与夫、买与卖等) ,教师要善于应用比较鉴别的方法为学生区别相似汉字之间的不同含义, 在学生具有一定的识字基础的条件下, 把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进行比较,引导他们进行分辨。比如,对于“末”和“未”,教师就可以这样引导:“末”前面一横长,后面一横比较短,说明是一个由长及短的过程, 具有“最终、最后”的含义, 同时, 教师可以引申出“末路、末尾”等词组;而“未”字前面一横短, 后面一横长, 说明是一个由短及长的过程,具有“还没有”的含义,具有引申义的词组有“尚未、未来”等。对于“买”和“卖”,教师则可以通过字形的不同来启发学生区分二者的用法,“卖”字因为自身有了“十字头”, 所以需要卖出去,而“买”字因为缺少“十字头”所以需要买回来。这样一来, 学生不仅认识了字形, 还了解了汉字的含义与用法,进一步加深了对汉字的印象。 3 三、偷梁换柱的方法识字在识字教学中, 教师不是教给学生多少汉字, 而是教给学生识字方法, 培养他们的识字能力。作为象形文字,具有“形意”“形声”的功能,汉字的不同部首往往代表了不同意思。在教学中教师就要引导学生认识汉字的不同特点,对字形相近的汉字进行词义讲解,引导学生进行