幼儿教师专业素养基本要求.docx

（一）事 心
事 心是教 从事教育教课 工作的根本 力，事 心是个体 自己所从事事的 和努力把工作做
好的 着追求。少儿教 的事 心表 在以下几个方面；
． 少儿教育事
事 的 是成立在 事 的 的基 上的。 人材的成 是一个 教育其心里活动，身体状况常经过表情、动作或简洁
语言表现出来。常常少儿的一个小动作，一顷刻的活动，常反应一个真切的心里活动。如：少
儿很重视教师对自己的评论，并内行动中不经意地表现出来。犯了错误，经常不自觉地望老师
一眼；当值日生疏苹果，将小苹果留给自己，大苹果让给小朋友时，常充满希望地看看老师。
教师假如能理解其外内行为所传达的内部信息，敏感地察觉出少儿的最急迫需要，并依据该少
儿的特色做出实时的、有益于少儿发展的合适反响，那么教师就博得了教育的主动权。
少儿教师需要拥有观察的技术。教师观察的技术表此刻随机的观察和有计划的观察中。随
机观察时，教师应尽可能正确而又客观的观察少儿，要不停提高观察的敏锐度，赶快地捕获到
少儿最细微的动作，探知到少儿最细微的需要，认识少儿某个行为的意义，并做出实时反应；
有计划的观察时，可先制定观察项目，列出观察重点，选出有代表性的场景。进行观察并详细
地做下记录，观察一段时间后，要认真地思虑剖析这些记录资料，综合概括出每个少儿的长处
和弊端，为少儿设计出适合的学****方案。
．组织管理班级的能力
教育全班少儿，使少儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。在班级组织管
理中，教师肩负侧重要职责。从教育内容看，有德、智、体、美诸方面；从工作任务看，有保育
和教育双方面；从教育门路看，有集体教课活动、劳动、游戏、平时生活活动等；从组织形式看，
有集体、个别、小组活动等，教师要将这些内容和活动形式，合理计划，科学安排，并做出最正
确方案，促使少儿发展，不是一件简单的事，这需要教师拥有很强的组织管理能力。
教师的组织管理能力包含：制定班级教育工作计划的能力；创建与本班少儿发展相适合的
环境的能力；成立一个优秀班集体，包含确定班级教育目标，建立优秀班风，成立班级惯例，
保持正常的教育教课次序和纪律的能力；依据少儿的发展水平，进行分组及灵巧地指导各小组
同时进行活动的能力；组织少儿展开各种教育活动并进行评论的能力，等等。
集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面，新教师开始时难以一下子
学会。可是当班级管理不善时，活动的无序和杂乱就会侵犯少儿的学****时间，弄得教师疲倦不堪，
即便教师准备很充足，不良的组织管理也会致使少儿的纪律问题和行为不良等，阻碍教
师运用教育指导策略， 这一点在小组合作学****实验和手工操作等活动中反应更加显然。 对此，教师可
早先制定活动规则，规定违犯规则所应肩负的结果，提高少儿的自律能力，同时增强师
生之间的交流，增强对教育过程的监控，教师的管理成效就会增强。
教师组织管理能力的提高是有一个过程的，每做一件工作，早先经过周祥的设计，考虑好行
动的每一步骤，实行时认真仔细，每一次行动结束，都认真总结经验教训，教师的组织管理
能力就会在不停的锻炼中获得提高。3 ．交流能力
交流是人与人之间经过信息交流，相互相互理解，相互采纳对方看法、行为，相互协调，
达到默契的过程。交流的方式主要有语言交流，非语言