《分数初步认识》教学设计.docx

《分数初步认识》教学设计

《分数初步认识》教学设计1
第一课时 认识分数
　　教学内容：书105--106
　　教学目标：
　　1、使学生初步认识几分之一、几分之几；会正确的读写分数，知道各部分的名称及表示的原因。有谁知道这个数怎么表示吗？
　　学生能答出：二分之一。
　　板书：二分之一。
　　引导：二分之一，用数字可以怎样写呢？老师在黑板上写，看和你想得一样吗？
　　教师板演。
　　问：谁看清了老师是怎样写的？指导学生书写，适当指导。
　　引导：知道这是什么数吗？（生：分数）这节课我们就一起来认识分数。（揭示课题：分数的初步认识）
　　[设计意图：通过这一情境教学，在复****平均分”的基础上，从每份是整数过渡到每份不是整数，自然引出分数。前两个问题是为了激活学生原有的认知结构，后一个问题对学生发出了挑战，激发学生的求知欲，诱发学生的学****热情，充分调动了学生的学****积极性。因为分数对于学生来说是全新的，找准学生学****的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。所以从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示物体的“一半”。]


　　二、凸现主体，顺思导学
　　 1．认识图形的。
　　引导：通过刚才的学****我们知道了把一块月饼平均分成两份，其中的一份可以用表示。（出示一个圆形）老师这有一个圆形，谁能表示出它的呢？
　　指名尝试，用阴影表示其中的，并写在圆上。
　　引导这名学生说一说是怎样得到圆的的，加深学生的认识。
　　2．创造图形的。
　　引导：在同学们的桌上有一个长方形，请你想办法表示出它的。
　　学生自主尝试。
　　指名汇报、展示不同的折法，强化认识。
　　引导：同学们想一想，虽然我们折的方法不同，得到的每一份的形状也不同，为什么都能用表示呢？
　　重点理解：把长方形平均分成2份，每份就是它的。
　　问：在刚才同学们的回答过程中，有一个词是很重要的，谁听出来了？


　　随学生回答重点标注“平均分”。
　　问：为什么这个词最重要呢？说说你的想法。
　　重点强调：只有平均分才能得到分数。
　　3．判断：下面图形中涂色部分用表示对吗？
　　注重学生说理的指导。
　　[设计意图：在激发学生学****兴趣的基础上，顺应学生的思维，回味并理解的意思，进而引导学生由对具体月饼的认知过渡到对图形的的认知，提高了学生抽象概括能力。这样安排既遵从了知识发生发展的规律，也适合儿童学****数学的认知规律。把知识的教学以恰当的活动形式作为载体，形象直观，一举多得。学生在喜闻乐见的活动中学****新知，在学****新知中锻炼了能力。以游戏自创的形式折出不同形状图形的，建立的表象。巩固了对所学分数的进一步认识，为后面学****做好铺垫。]
　　三、迁移类推，引导探学
　　 1．认识。
　　引导：刚才把一个月饼、一个圆平均分成了两份，其中的一份是它的。（出示一个圆，通过对折平均分成4份，贴到黑板上）像这样，把一个圆平均分成4份，（给其中一份涂色）每份是它的几分之一呢？
　　学生能答出。


　　指导学生叙述完整：把一个圆平均分成4份，每份是它的。（板书：四分之一。）
　　问：写成数字形式谁会写？（指名板书。）
　　问：谁能上来指一指哪里也是这个圆的呢？（学生上前指。）
　　2．探究。
　　引导：同学们现在又认识了，如果让你们自己表示出一个图形的，能不能做到？老师有两个要求，一是从纸袋中任选一种图形，表示出它的；二是折完后可以和小组同学交流你的发现。
　　学生先独立思考，之后在小组交流。
　　指名代表小组汇报、展示。
　　重点理解：只要是把图形平均分成4份，其中的一份就是它的。
　　[设计意图：这一环节主要是让学生学会迁移类推。应用刚才的得来，推导得到。这一环节可以说教师顺思而导，学生顺思而学，既引导学生学会“思”，再顺着学生的“思”进行指导、点拨，让学生的“思”得到升华和提高，从而使知识得以解决。通过学生的“思”而发挥学生的学，开发学生的思维、拓展学生的思维，使学生真正学会学****对于小学生来说，数学学****只靠观察和思考是不够的，往往要通过自己的实践操作来领会书本上的概念、公式、意义和法则。学生的实践操作安排，其最大的特点是全体学生都参与到手脑并用的活动中去，为学生提供了充分展示自己思维的广阔空间，这样有利于学生自主探索性学****能力的培养和发展。在本环节中，放手让学生小组合作交流、解决问题。一方面，有利于学生之间的优