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教学案例分析范文
篇一：教学案例分析格式及案例分析范例
教学案例分析格式及案例分析范例
发表时间：2004-6-19 8:36:49 作者：jwch 点击 6974 次
教学案例分析格式
1、课题的主题与背景：数。诸如1010多、不到1010等，均不能称之为近似数。像初一（5）班约有40人，教室大概有10盏灯，混淆了数学中近似数与生活中近似数的概念。也就是说数学中所说的近似数与实际生活中的一些****惯说法是不相同的，请大家注意。同学们的表情似乎有些怀疑。我没有停下来。
“用四舍五入的方法得到的数，就有近似程度问题。比方说：
π＝?
π取整数，则π≈3，精确到个位
π取一位小数，则π≈，精确到十分位
π取两位小数则π≈，精确到百分位
??
问题：？为什么？”
“一样，。”
“不一样，，，,。”“，什么样的数四舍五入为


？” “,。” 同学们的掌声响起来了。
“很好，用‘<’≤<,≤<。这说明它们的精确度是不一样的。。”
下面我又介绍有效数字的概念：一个近似数，从左边第一个不为零的数字起，到末位数字为止，所有的数字都叫做这个数的有效数字（significandigits）。 例： 个有效数字，各为 。
，各为 。
，各为 。
，各为 。
，各为 。
学生的作答非常好。于是大家一起分组探讨了有关近似数和有效数字的问题。学生的讨论非常热烈，反映看似相当的不错。
“老师，、×104这两个近似数，各精确到哪一位，各有几个有效数字，有不同的意见。，有三个有效数字；×104精确到十分位，有两个有效数字。，有三个有效数字；×104精确到千位，有两个有效数字。”
“其他组的观点呢？”


同学们七嘴八舌，各自发表了自己不同的看法，争论的焦点为这两例的精确度问题。
“好，大家都发表了自己的看法，这很好。我们知道通过四舍五入的方法得到的数称之为近似数，即四舍五入到哪一位，我们就说精确到哪一位。这一点，大家同意吗？”
“同意。”
“刚才两例的主要问题是后面带有单位，，应是精确到百位，；×104中的最末一个有效数字2实际落在千位上，应是精确到千位。明白吗？”
“明白了。”
我有些不放心，又举了一个例：
“把30542取近似值，要求保留三个有效数字。”心想，一定有不少人会说等于305，说不定又可以笑一笑了。
“等于305，”果不其然，刚想笑，“是不可能的，×104。”岂有此理，吊我胃口。没办法，谁让我把他们给惯坏了。不过，看来这回他们是真的清楚了。
随后我进行一些课堂的训练并布置课后作业。
教学设想
1、案例概要


本案例是一堂老教材新教法的课例。我首先在设计上不同于过去的讲解式、问答式教学，而是充分利用学生参与学****与探讨的热情，让学生充分发表意见，通过对问题的争论与探讨，得出正确的结论。这有利于学生的学****与记忆。在课的开始，设计一些问题，进行小组讨论，再针对相差问题展开。考虑到学生年龄特点，有针对性地对近似数的概念、近似程度（尤其是科学记数法和带单位的情况）进行了讨论和解答，取得了较好的效果，但也存在一些问题待后解决。
2、案例教学的注意事项
（1）本堂课教学目标：
①在具体情境中，认识近似数和准确数。
②通过对具体问题中近似数近