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试卷讲评教学反思共3篇(讲解试卷教学反思)
试卷讲评教学反思共1
数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复****课****题课,它应当属于那种反馈学生学****信息的一种综合课型。把所学学问的考察都要在试卷中体现出来,在学问整合、试题编排等方面都很科学试卷讲评教学反思共3篇(讲解试卷教学反思)
试卷讲评教学反思共1
数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复****课****题课,它应当属于那种反馈学生学****信息的一种综合课型。把所学学问的考察都要在试卷中体现出来,在学问整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课,就不是一件可有可无的事。经过多年探究尝试,我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想,适合目前的教学实际。 一、讲评应当充分做好课前打算工作,反思常规教学中课前打算的是否充分。
讲评前,首先对通篇试题进行分析,包括评价试题的难易程度、学问点的分布、典型题的得分率,找寻学生在应用学问上存在的症结,挖掘学生所在的共同性问题,就学生对各类题型解答状况,找到老师在教学中的疏漏。另外,在分类讲评的打算上要通过抓住典型问题,带动相关问题,对个别因学问点应用不娴熟、思维形式不合理、思想方法不到位的现象,提出相应的变形、变式题目,以提高学生的应用和辨析实力。在此基础上,仔细编写教案,明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之,课前打算工作做得越充分,讲评效果就越好。
二、讲评要有针对性,要分清主次,反思常规教学中盲从,重难点不突出等倾向。
许多人不管学生试卷答的如何,又考虑到学生学****水平参差不齐的状态,把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍,过程祥细,且分析透彻,其实学的在听,没学的末在意,讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍,结果错误仍旧许多,这样做能说明效果好吗?
其实,出现上述缘由很简洁。一份试卷的合理结构是由浅入深,由基本题到综合题,而老师起先讲的一部分题,恰恰是难度比较小的,学生易懂的基础题,学生大多数解题正确,导致学生留意力不够集中,待讲到学生出错误较多的题目时,也未引起高度留意,而是精神已经乏累。其二,老师多为正面讲解,并未切中学生错误的要害所在,一些错误的观点并未予以澄清。总之,老师的讲解针对性不强,且目的不明确,结果是费时费劲,效果不佳。因此,我认为讲评时没有必要四平八稳,泛泛而谈,而要对那些普遍存在的问题要作为重头戏,耐性细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如:求√81的算术平方根。学生就易出问题,大部分学生只是对进行化简,而没有把√81当作被开方数对待,事实上是求9的算术平方根,在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路,给出解题方法,同时留意一题多解。
三、讲评要有启发性,要留意发挥学生的主体作用,反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。
讲评是考试的接着,通过讲评,可以更好地发挥数学试题的教学功能和发展功能。讲评时,老师应依据学生在答题中的实际,细心设疑,恰当引导,耐性启发,让学生通过独立仔细地思索,从中获得学问和方法。
在讲评教学中,老师不能只满意于把正确答案抛给学生,或者按自己所打算的解题思路诱使学生就范,而应当引导学生主动参加讲评,充分发挥学生的主体作用。对于出现典型错误的学生,可以让他们自己说出解题的思维过程,自己反思,发觉问题的症结,并由此得出正确的解法,老师给他们以激励性讲评。对于一题多解,一法多用要分类探讨。例如已知,直角△ABC的周长为2+√7,斜边上中线为1,试求△ABC的面积。许多学生只会想法去解方程组,而且难度大出了问题,不会从问题的另一面来考虑,即通过恒等变形,只要求出a与b的积问题就可解决,学生缺乏这方面的学问与技巧。特别解法的问题,要引导学生从不同角度去思索问题,熬炼和培育创建思维实力,激励学生提出质疑,对老师的讲评提出看法。
四、讲评要留意归纳方法,总结规律,反思教学环节中学问归纳、课堂小结的作用。
数学题浩如烟海,若不留意归纳,盲目做题,搞题海战术,势必加重学生的学业负担,因此在讲评课教学中要留意引导学生总结规律,归纳出一般解题方法,力求达到举一反三,触类旁通的目的。如讲评有关等腰三角形的性质与判定类的题目时,老师可引导学生归纳总结下面的规律。
1、留意“三线合一”定理的作用,利用定理可以证明线段相等,角相等及两线垂直;
2、在证明两边或两角相等时,若它们在同一三角形中,可用等角对等边,等边对等角来证。若它分属两个三角形,则可通过证明两个三角形全等来实现。
3、有两种常见的协助线作法:一种是作等腰三角形的顶角的平分线(或底边的中线,底边的高线);另一种是作一条线段等于已知线段构成等腰三角形。
在引导学生归纳方法、总结规律时,要着眼于以下几个方面。
1、