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浅议美术课的生成与预设的关系(钟奕勇).doc


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西津小学钟奕勇
美术课堂应该重“生成”还是“预设”,这两者之间关系不能片面去理解,事实上预设和生成是辩证的对立统一体,两者是互相依存的。假设没有高质量的预设,就不可能有非常精彩的生成。反之,假设不重视生成,那么预设必然是僵化的,缺乏生命活力的。因此我们老师在上课时不要死搬教案,要根据课堂上出现的随机事件灵敏地调整教学策略。那么在这两点上,本人认为应重“预设",假设连预设都没做好,就不能简单地处理“突发事件"了,就容易产生“放羊式”的课堂,“脚踏西瓜皮滑到哪算到哪"的场面,影响了整堂课的教学构造及偏离本节课传授知识的问题了。所以我们在致力倡导有效的动态生成的同时,实在不能无视课前预设。(精品文档请下载)
最近听了一些课,反映出这样一个问题,课堂上出现意想不到的情况时,老师想“生成"一把,但由于学科功底、教学艺术等各方面的原因,“生成"不好,甚至偏离主题十万八千里,,在课堂上可能会更为沉着一些。(精品文档请下载)
如我去邻校听了一节课,教学三原色色彩知识。该老师运用三种颜色水,让学生自由配合,目的是让学生探究得出间色橙、绿、紫。在热烈的课堂气氛中,有的学生配出紫灰、绿灰、黑灰等,老师只好过多地在这一环节解释讲解,浪费不少时间,导致后面学生作业时间不够,更谈不上对学生作业的分析、指导、讨论、小结了.(精品文档请下载)
从这节课来看,原意想“生成”一把,但由于老师的预设不充分等各方面的原因,“生成"偏离本课所要到达的知识点。我想假设老师在课前考虑得细致一些,开场老师就说明两种原色配合会出现什么颜色,假设出现其他色彩,可以让学生课后去解决,这样在课堂上可能会更为沉着一些。
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再如本校一位老师上《小鸟找家》时,当动画播放到“小鸟因为天黑,找不到回家的道路时,急得直哭”这个画面时暂停,要求学生考虑:小鸟如今的感受和小鸟如今最需要的是什么?老师启发学生说说多种方法帮助小鸟找家,学生在下面众说纷纭,,偏离了本学科,上成了说话课,结果给下面听课老师形成一种印象,像是语文课。(精品文档请下载)
这节课假设老师在课前考虑得细致一些,把重点放在要求学生怎样运用绘画的方式表现出小鸟找家,这样老师就会把课堂的主动权牢牢地控制在老师手里,,尽量考虑到本学科知识,想好对策,课中才会更加游刃有余。(精品文档请下载)
所以,首先我们要处理好预设的问题,正确地把握好预设和生成的关系,在致力倡导有效的动态生成的同时,实在不能无视课前预设。
重视预设,要求老师深化地理解课目要求,才能有效恰当地应对生成。重视预设,还要要求老师在全面分析学生、教材等的根底之上,以“块状式”进展教学设计,或在某些方面准备好2—3个教学方案,或在备课中对每一个教学环节要作出两种甚至多种可能出现的生成性预设,要考虑在每种情况下我们老师该如何处理、如何引导等问题。如老师在教学课目前,可预设学生会提出什么问题,喜欢什么样的学****方式,生活中有怎样的体验,创作会有哪些感悟,探究会有哪些答案等,在此根底上老师应该怎样正确科学地引导、鼓励、肯定、矫正等。这样一来,可以防止措手不及,顺利应对课堂生成。
重视预设,还须把握预设的几个特点:预设要有预见性,虽然教学是一个开放、变化的过程,有很多意想不到的事情发生,但我们老师还要尽可能地想学生所想,备学生所想,要全面深化地考虑探究,力争将课堂过程运筹于帷幄之中。预设要有情境性,创设一种以学生为主人的详细的教学情境,这样可以促使学生以主人翁的态度认真考虑研究,从而形成课堂生成的亮点。预设要有灵敏性,一旦在教学过程中预设的环节不能施行或不能达成老师预期效果的时候,就不能拘泥于预设,而要因学生的实际情况进展及时调整和修改,或顺此展开或巧妙改变,这样既让生成在课堂凸现,又不影响教学任务的完成。
可见,只有以预设为根底、为前提,在教学施行中才能把握稍纵即逝的机遇,才能实现有效的动态生成。而没有预设的动态生成,好似空中楼阁,好看但不中用,对学生对老师没有什么好处,最终要轰然倒塌。我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来,才可能“练就”一双火眼金睛,在课堂教学中做到游刃有余,真正实现预设中有生成,生成中有预设,从而到达最正确教学效果。(精品文档请下载)
浅议美术课的生成和预设的关系
西津小学钟奕勇
美术课堂应该重“生成”还是“预设”,这两者之间关系不能片面去理解,事实上预设和生成是辩证的对立统一体,,就不可能有非常精彩的生成。反之,假设不重视生成,那么预设必然是僵化的,缺乏生命活力的。
因此我们老师在上课时不要死搬教案,,本人认为应重“预设”,假设连预设都没做好,就不能简单地处理“突发事件"了,就容易产生“放羊式”的课堂,“脚踏西瓜皮滑到哪算到哪”的场面,影响了整堂课的教学构造及偏离本节课传授知识的问题了.(精品文档请下载)
最近听了一些课,反映出这样一个问题,课堂上出现意想不到的情况时,老师想“生成”一把,但由于学科功底、教学艺术等各方面的原因,“生成”不好,甚至偏离主题十万八千里,回不来了。我想假设老师在课前考虑得细致一些,在课堂上可能会更为沉着一些。(精品文档请下载)
如我去邻校听了一节课,教学三原色色彩知识。该老师运用三种颜色水,让学生自由配合,目的是让学生探究得出间色橙、绿、紫。在热烈的课堂气氛中,有的学生配出紫灰、绿灰、黑灰等,老师只好过多地在这一环节解释讲解,浪费不少时间,导致后面学生作业时间不够,更谈不上对学生作业的分析、指导、讨论、小结了.(精品文档请下载)
从这节课来看,原意想“生成”一把,但由于老师的预设不充分等各方面的原因,“生成”偏离本课所要到达的知识点。我想假设老师在课前考虑得细致一些,开场老师就说明两种原色配合会出现什么颜色,假设出现其他色彩,可以让学生课后去解决,这样在课堂上可能会更为沉着一些。(精品文档请下载)
再如本校一位老师上《小鸟找家》时,当动画播放到“小鸟因为天黑,找不到回家的道路时,急得直哭”这个画面时暂停,要求学生考虑:小鸟如今的感受和小鸟如今最需要的是什么?老师启发学生说说多种方法帮助小鸟找家,学生在下面众说纷纭,热闹非凡。由于老师没有很好的引导,偏离了本学科,上成了说话课,结果给下面听课老师形成一种印象,像是语文课。
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这节课假设老师在课前考虑得细致一些,把重点放在要求学生怎样运用绘画的方式表现出小鸟找家,这样老师就会把课堂的主动权牢牢地控制在老师手里,,尽量考虑到本学科知识,想好对策,课中才会更加游刃有余。(精品文档请下载)
所以,首先我们要处理好预设的问题,正确地把握好预设和生成的关系,在致力倡导有效的动态生成的同时,实在不能无视课前预设。(精品文档请下载)
重视预设,要求老师深化地理解课目要求,才能有效恰当地应对生成。重视预设,还要要求老师在全面分析学生、教材等的根底之上,以“块状式”进展教学设计,或在某些方面准备好2-3个教学方案,或在备课中对每一个教学环节要作出两种甚至多种可能出现的生成性预设,要考虑在每种情况下我们老师该如何处理、,可预设学生会提出什么问题,喜欢什么样的学****方式,生活中有怎样的体验,创作会有哪些感悟,探究会有哪些答案等,在此根底上老师应该怎样正确科学地引导、鼓励、肯定、矫正等。这样一来,可以防止措手不及,顺利应对课堂生成。(精品文档请下载)
重视预设,还须把握预设的几个特点:预设要有预见性,虽然教学是一个开放、变化的过程,有很多意想不到的事情发生,但我们老师还要尽可能地想学生所想,备学生所想,要全面深化地考虑探究,力争将课堂过程运筹于帷幄之中。预设要有情境性,创设一种以学生为主人的详细的教学情境,这样可以促使学生以主人翁的态度认真考虑研究,从而形成课堂生成的亮点。预设要有灵敏性,一旦在教学过程中预设的环节不能施行或不能达成老师预期效果的时候,就不能拘泥于预设,而要因学生的实际情况进展及时调整和修改,或顺此展开或巧妙改变,这样既让生成在课堂凸现,又不影响教学任务的完成.
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可见,只有以预设为根底、为前提,在教学施行中才能把握稍纵即逝的机遇,,好似空中楼阁,好看但不中用,对学生对老师没有什么好处,最终要轰然倒塌。我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来,才可能“练就”一双火眼金睛,在课堂教学中做到游刃有余,真正实现预设中有生成,生成中有预设,从而到达最正确教学效果。(精品文档请下载)

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