语文老师随笔.docx

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语文老师漫笔篇一
在漫笔的写作上我做了以下的试一试:
、新方式——小组形式,每日一组
第一,我重申漫笔既能够写在本子上也能够写在网上的博客中。
我收漫笔不再是以前那种每周收一次,一次改上几天。而是每日都收,只但是一天收一个小组的。正好,从周一到周四,四个组固定交漫笔的日期,时间长了,他们就会很自觉地在那天清早交到课代表那处,尔后再交给我。不出不测的话,每次都是当天改好就发下去,这样周记在学生个人手里的时间几乎是整周,任何时间想写就可以写了。而若是一下子收上全班的来改,教师自己看着也会有压力,一时不会改完,经常一拖好几天改不完。而小组形式交上来的,每个组最多十个人,很方便拿,感觉很快能改完,所以不会有压力。学生看到老师每日都在把学生的漫笔仔细评改,他在写漫笔上自然也就更加专心。
、新内容——生专心写,师专心批
每日,翻开案头上一本本或大或小,或薄或厚,或简短或华丽,从而显得
参差不齐的漫笔,心便融入其中,与喜欢的学生们一同去体验他们生活中的酸
甜苦辣。学****进步了,与他们一同分享成功的欢乐,并连续激励他们;成绩下降了,与他们一同总结经验,争取下次获取好成绩;与同学有隔阂,班里发生幽默的故事,情绪上有颠簸,思想上有压力,甚至对某些老师有看法有意见有建
议同学们都倾吐于漫笔中。我也总是仔细地做出回应,在指正每个错别字也许病句后,还会写上我的理解,我的共鸣之语,甚至是自己与之相似的生活经历。并从我们能理解到的角度去欣慰也许可是欣喜。也会在不同样内容的句子旁边画上各种符号来表示我们的理解。
时间久了,学生知道了原来漫笔能够这么随意,老师也理解自己,自己从老师的批语里能获取好多东西。所以,他们开始专心去写,希望交漫笔的那天,交上后希望发下来的时候,希望看到他的语文老师用红笔写出的“回声”,看完自己的也会与同学互换漫笔看老师又是怎么回应的。
一位学生的的漫笔是这样写的:
喜欢写东西又有了一个新的原由,就是老师的考语。最初可是想看看自己文章的价值,此后开始读出老师对生活的感知。现在我感觉这是一种交流的方
式,感谢老师的关怀与激励,我会在您的祝福中学着更加刚毅!
其实自己素来想写一篇文章,叫做“我的语文老师”,可是素来未曾写给
老师看,因为总感觉这位接触不久的语文老师每日都有不同样的侧面显现出来:讲台上的、生活中的、课堂之外的、和老师谈笑时的、和同学交流时的我像
发现新大陆般的一点一滴的积累着自己的认识,日子越久就越没有勇气写下来,不是怕老师责怪写得不好,而是担忧自己稚拙的笔迹还写不出“老师”二字的真切内涵。
相信就这样产生了,因为我以朋友的立场对他们付出了诚意。
、新作用——授课相长,净化心灵,
漫笔中也常有学生写自己的迷惑、悲伤、担忧、与同学的矛盾等等,我会
从不同样的角度去做出解析,做出理解,做出欣慰。现在他们的年龄正是敏感多虑的时候,加上学****紧张,压力很简单产生,所以,漫笔成为他们疏解压力的一种方式。
有一次我带的班里有个学生写道:“老师,平时同学们是不是有好多在漫笔中向你诉苦呢?你担当了我们那么多的悲伤与忧虑,你自己的悲伤与忧虑该向谁倾吐呢?”我看了后很动人,学生也会考虑到老师的心情啊。
说到授课相长,不由想到博客和漫笔中学生对自己的激励和问候。大家知道,我是华英班的班主任,管理上经常存在这样那样的问题,使心情碰到影响。有一次我在博客中抒发了自己在班级管理中的烦闷,好多学生就给我激励,让我倍感谢励。
如一位学生写道:“老师可要以身作则哦~不能够够带领同学们一同颓废!老师,您对学生的负责,对学生的专心,对教育事业的热忱,换会了一点一滴的
成就,不是嘛?诚然我们还不是最好的,但是我们会努力的,对的起自己,也对的起您。我们要一同努力,共同加油。创立更好的成绩。颓废是一时的,我们都会努力思虑,努力反思,共渡难关,向着未来的道路前进~”
而另一位学生则写道:“颓废是每个人都会经历的,就像我,看着那时自己
走过的路,留下的足迹,心里不免有些悲伤,毕竟那是我的青春啊。人向来在变,所以无论是哪个阶段也好,那都是一种生活,一种生活中的历练。当回头看看以前的日落,就会想到当时的自己,原来就是这样在时间中走过来的,踩着时间的尾巴,一点点探究过来的。也许作为老师来看,学生才是最大的动力
吧!那就请您跟着我们步伐,一种富饶活力的步伐,一同踏上明天的路。即使这路充满青苔,但我相信有我们,即使困苦也是快乐的!”
说真的,当我读到学生写的这段文字的时候,我不由泣不能声。和这样一群学生在一同,自己也是受益匪浅啊!一个叫做雨巷·丁香的网友给我留言说:“如你所感悟的,其实生活的样子自己就是无常的。有一颗信心、有一个淡定沉着的心态、有一种责任感、还有一股积极不怕挫折的精神,就不惧浮沉变化,得失悲伤。很动人于你与你的学生们勇敢坚韧充满青春活力的求索与成长过程。”
语文老师漫笔篇二
作为一位语文老师,“语文是学会的,不是教会的”,“学语文得多读、多背、多写”,这样的箴言听得很多。为了让学生们能够掌握扎实的基础知
识,书上要求背诵的,我要修业生背诵;书上没作要求的,只要我以为有必要,仍旧要修业生背诵。有老师认识后,惊呼:学生不唱反调呀?我笑眯眯地说:“反对归反对,但要求还得执行,我有治学生的高招。”有一次,我就挫败了学生
的“谋反”--
上完《马说》《虎说》《为学》三篇文言短文后,我说:“同学们,今日所学的文言文,请大家课后熟读成诵,并于三日之内到组长处过关。”一个学生喊
道:“这三篇短文不要求背诵!”有人跟着附和:“现在不是大力倡议减少学生负
担吗?”还有人说:“这明显是加重我们的负担,我们不背!”我惊讶地发
问:“怎么?同学们,难道你们书上没写着背诵这篇课文?”学生们异口同
声:“没写!”我再现一脸惊疑:“真的没写?”学生们一脸诚心:“的确没写。”
见他们步步入瓮,我这下才言之凿凿、煞有介事地说:“可我的书上却清清楚楚明理解白地写着‘背诵《某某》这篇课文’。”学生:“在哪儿?我看看。”学生们必然要目击为实。
我把书高高举起,指着一处空白:“看,在这儿。”
同学们个个伸长了脖子,睁大了眼睛,前排的同学甚至站了起来。
我问:“看见了吗?”
离我较近的学生起身瞅了瞅我指的地方:“明显没有嘛”
见机会成熟,我大方激动,声音提高了八度道:“自然,这不是所有的人都看得见的。只有那些勤奋好学,力争上游的人才看得见”
同学们都学过《皇帝的新装》,知道自己被骗了,但好多学生还是快乐地笑了。我随即转身在黑板上写下了三行字:
一年之计在于春,
一日之计在于晨,
一世之计在于勤。
教室里静静静的。有很多学生专心记下了这三句话。
稍后,我再一次举起了书,指着原来没有的文字,问:“看见了吗?”
学生们齐声高呼:“看见啦!”我和学生都快乐地笑了你上课在干啥
学生小万上课总是讲话,经常搅乱课堂,让我不能够集中精力把课上得完满流畅。今日上课,又是这样。我便将他叫起来,问他为什么总是讲话。他居然把头一昂,一副桀敖不驯的样子,对我说他没有讲话,说完就一屁股坐下了。
那耻高气昂的神态,那绝不把老师放在眼里的架势,当时还真的把我给呆住了!还有学生小陶,明显上课在睡觉,我把他喊起来,他却说自己没有睡觉。这种学生,气煞人也,可还何如他不得。
俗话说,“吃一堑,长一智”,连连在学生眼前碰了一鼻子灰,下来深长思之,问题在我这儿,是我问的方式没对,让学生有了可乘之机。我想出了再次对付此种情况的方法,准备着第二次与小万或是小陶交锋。
果不其然,没隔几天小万就再次在我的课堂上“活跃”起来。我知道机会来了,于是呼其姓名,叫将起来。小万站起来时一副大义凛然的样子,以为我又拿他没辙。
我不急不躁,怡颜悦色地问他:“你刚刚在干什么?”可能是以为我又会怒
气冲天地高声训斥他,所以我的语调停问话都出乎了他的猜想。面对没有准备
的问话,他显得有些慌张,连忙说:“没干什么。”初问得逞,我连续平易地追
问:“真的什么也没干吗?”小万感觉十分蹊跷,低头仔细考虑一番后回答
说:“真的什么也没干。”二问得逞,我稍微提高了声调,佯作严肃再问:“的确什么也没干吗?”小万不知我的葫芦里卖的什么药,自信心开始减退,没有了刚站起来时的器张气概,轻轻地说:“的确什么也没干。”
再问:“当真什么也没干?”
再答:“当真什么也没干。”
我蓦地提大声调,声色俱厉地喝道:“勇敢!好一个‘什么也没干’!身为学生,上课时间应该仔细听讲,仔细做笔录,积极开动脑筋,积极举手讲话
你却什么也不干!你自己说说议应该何罪?”小万懵了,一下子,目瞪口呆,低头不语。
我乘胜追击:“该不应站?”小万顶礼膜拜,连称:“该,该。”
注:该文公布于《师道》2022年第4期。
语文老师漫笔篇三
一、对语言文字训练的反思
在小学阶段,作为一名语文老师,怎样经过有限的简短的一篇篇课文,提
高
学生的语文涵养,值得我们深深的思虑。作为一名语文老师,我们都知道每一篇课文,实质都是一个鲜活的“例子”,要用这个例子对学生进行“听、说、读、写”的训练,培养学生对我们祖国语言文字的汲取、实践和升华。但是在我们课堂授课的实践中却很少做到,也许有意识,而缺少实效性。
比方,我听《猫》这一课。老师安排了这样一个环节:
猫的性格独特,主要表现在:
既老实又( ),既贪玩又( ),既胆寒又( );快乐时,( ),不快乐时( )。
小猫满月的时候俏皮,表现在:( )和( )。
老师的妄图很明确,想以此,对学生进行整合课文的练****让学生学会概括课文的主要内容,理清课文的思路。但是,从学生表现来看,不尽理想,学
生概括起来比较困难,特别是后一个练****br/>为什么会这样,若是是我,我会怎样办理?想法:
、先让学生把此练****的内容看理解,可让学生读一读。
、学生心中明确了问题,再带着问题去读课文,我想这时学生再读就有了明确性,概括起来较简单。若是学生还有困难,老师不要急躁,让学生充分的谈论,切忌老师包办代替,为要答案,而放弃学生思虑的过程。
、最后,在充分谈论的基础上,找出最正确回答,
二、对老师感情的反思
作为一名语文老师,感情是很重要的,它是联系作者与学者之间的桥梁,
它
是学生在人生的历程中不能缺少的感情、价值观的“模范”,它是成为一名优秀老师不能缺少的必经之路。看来老师必然要丰富的易于显现的感情。
今日听完《猫》一课,对于老师在课堂上所表现出的感情有点想法:
、诚然老师谈到自己对猫不是很有兴趣,但是最为一名语文老师,你要想方想法的走进作者的感情,因为我们的教育授课不应从个人的感情出发,要从为了学生的发展角度去考虑,去调整自己的心态,甚至是自己的人生观、价值观。
、这篇课文的作者是老舍先生,他对猫的这种喜欢之情,完完满全的用他的笔显露于字里行间。我们教着,要给学生读的空间,在读中去感悟作者的情、爱,因为有些东西是溢于言表的。
我在授课改作业改作文之外,又重视重申了“漫笔”这种形式的作业。漫笔和博客可是形式有所不同样罢了。我让学生把一周发生的有意思的事情也许思路也许自己的心感情悟也许自己的疑问迷惑写出来,学会去发现,去体验,去
描述,甚至可是为了发泄情绪来缓解自己的压力。而我则会专心去阅读他们的
心灵,用笔做出我的回应。