高中英语阅读课教学设计.docx

该【高中英语阅读课教学设计 】是由【wawa】上传分享，文档一共【7】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【高中英语阅读课教学设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。高中英语阅读课教学设计
中学英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言学问丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培育学生阅读实力的主要渠道。然而,传统的阅读课教学模式经常是单一的自下而上模式,教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言学问的载体,忽视了培育学生的阅读速度和理解实力;传统的阅读理解提问方式也经常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么,如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解实力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试,笔者发觉:不同阅读活动阶段,必需采纳不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFCBook1AUnit7"Earthquakes"单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、First–reading采纳自上而下模式,侧重培育快速阅读理解实力
“自上而下的模式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉,认为阅读者不必运用全部文本中的提示,他们在文章中选择和选择足够的信息来作出预料,用他们自己的阅历和有关客观世界的学问去验证他们的预料。按这个模式,阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解,而是结合自己的预料,在文章中找出有关的信息,来验证自己的预料。该模式有利有弊,弊在对学生语言基础学问的驾驭不利,简单造成学生语言基本功不扎实。然而,由于强调整体篇章理解,在阅读时实行跳动式搜寻、揣测等方法,所以有利于培育学生快速阅读理解实力。
阅读速度的培育是阅读教学中一个重要的任务。目前,中学生阅读实力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍,甚至十几倍。随着信息时代的到来,人们急需尽快获得各种信息资料,成倍提高工作效率与学****效果,培育学生的快速阅读理解实力是实施英语素养教化的必定要求。然而,训练学生阅读速度必需建立在学生对文章内容处于生疏状态的基础上,因此,在学生初次接触阅读课文时,应当采纳自上而下阅读模式,不失时机地培育他们的快速阅读****惯、快速阅读理解实力。这一阶段的教学设计主要如下:
1、引入题材。可采纳设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采纳问答题、推断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
附SEFCBookIALesson26&Lesson27阅读理解问答题:
1)WhichwastheUSA’sstrongestearthquakes?
2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir
homesinthe1906earthquake?
3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?
4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific
platejumptothenorth?
5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith
earthquakes?
6)Whatis"TheBigOne"?
经过一读课文及完成表层信息捕获问题后,学生对文章有了肤浅的相识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是分辨文字符号的感性相识阶段;二是理解内容,汲取信息,创建性思维译码的理性相识阶段。因此,二读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。
二、Second–reading采纳交互作用模式,侧重培育阅读理解综合实力
语言心理学的图式理论认为,阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码,再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工,从而理解并提取信息的过程。依据鲁姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式,这个过程事实上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式(theinteractivemodel)也可称为图式理论模式(theschematheorymodel)。按图式阅读理论,读者的阅读实力由三种图式确定:语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的驾驭程度。内容图式是指读者对文章所探讨的主题的熟识程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中,读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用,其结果确定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合实力能起关键的作用。借助形式图式模式,老师可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes"时引导学生归纳出文体思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章事实上也是一种阅读策略,同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式,老师可启发学生找寻或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景学问内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”(platetectonics)相关内容,将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细微环节内容、中心思想、作者的写作看法、写作意图及文章的“言外之意”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用,没有语言图式,内容图式和形式图式就发挥不了作用。老师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的实力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。这样做,学生读懂文章的实力才会逐步提高,下一阶段进行语言学问的学****和应用才会有基础。总之,综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文,对提高学生阅读综合实力是必不行少的。这一阶段的教学设计主要如下:共2页,当前第1页12