把课堂的话语权还给学生.docx

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开学以来始终感觉上课缺乏***,初一还好,有几个学生上课发言还算主动,也能提出一些问题,初三始终是很沉闷,感觉学生参加课堂的***很难调动起来。但今日的两节课,让我变更了近一个多月来始终所固有的想法:“这一届学生不会表达,不擅长展示自已”。事实上不是这样的,并不是学生不能调动,关键还是老师的心态,有没有专心在课堂上给学生表达、展示自已的机会。
今日上午第一节课是初一的课,上的是“”这一内容,这一课时相对比较简洁,也不须要课件(710班也没有多媒体),这一节课详细怎么上,事实上我上课之前也没有多想,但在上课前几分钟,我突然灵机一动,这节课能不能彻底放手,把课堂的话语权完完全全交给学生。
在这一指导思想下,我这节课是这样处理的。
首先是用课本上的合作学****引入课题,题目大致是这样的:一座圆形花坛的半径为3m,,你能用算式表示该花坛的实际种花面积吗?这个算式有哪几种运算?应怎样计算?这个花坛的实际种花面积是多少?这个题目大部分学生都是自已可以完成的,所以也不须要小组合作这种形式。现在的许多公开课,动不动就用小组合作的形式,一节课好象不用小组合作,就不是一节胜利的课一样,你说这又是何苦呢?有许多问题很简洁,学生自已能独立完成,能独立思索,你说说这样的小组合作有多少意义呢?无非是做做样子,给听课老师看看而已,有多大价值呢?所以现在基于这样一种想法,我在平常的公开课中很少用小组合作这一形式,目的是更多的培育学生独立思索的实力,有时用用小组合作,主要目的我也只是为了调整课堂学****气氛,适当的增养学生团队合作、沟通的实力。
合作学****完成之后,我请了一个学生在黑板上板演了这一算式,并让这个学生讲一讲这个算式中有几种运算,并谈一谈运算的次序,一起先我以为这个学生成果一般,可能不太会能讲清,但出乎我意料的是他很自信,面对全体同学讲得特别好,我顺着他的话题,提出了有理数混合运算的法则,从而很自然地进入到本课的学****中去。
接着我在黑板上出示例1(因为没有多媒体,我只有自已手写),我也是请了一个学生上台先讲一讲题目中所出现的运算类型,然后再讲一讲运算次序。我这样做的目的,一方面是培育学生的表达实力,另一方面也是为了培育学生的审题实力。
一讲到审题,我就有话可讲,我以前也写过一篇文章,特地提到审题教学这一问题,现在的学生,做作业也好,考试也好,许多学生是看到题就下笔,题目还没有完全看懂,就起先做题,所以导致平常的作业中错误许多,考试也会犯一些不该犯的错误,无谓丢分很厉害,许多学生题做错(基础还可以的学生,基础很差的学生也谈不上审题),并不是不会做,可能大部分是同没有仔细审题,没有正确理解题意有关。而之所以出现这一状况,我想还是同我们老师的教学有肯定的关系,我们在平常的教学中总是强调学生做作业快一点,上课也是快节奏,课件上例题呈现之后,往往许多学生还没有反应过来,还没有把题目看懂,我们老师就起先讲解了,老师讲解的重点也是放在解题的方法和过程上,而很少会引导学生科学、有效的审题,我们老师总认为学生会做,就会审题了,殊不知,审题很重要,许多学****成果好的学生,他们就真的很会审题吗?我看未必。
我们平常总是讲,考试中学生平常做过的类型,应当来讲得分会高一点,但一遇到不熟识的题型,学生就不太会做了,所以我们总是埋怨学生应变实力差。但我始终在思索这一个问题,学生的应变实力差,同我们的教学应当有很干脆的关系,在平常的教学中,每当出现一个新的问题,我们老师总是急不行耐地替学生着想,帮他们分析题意,理解题意,总是赶时间,好快一点完成教学任务,我们很少能给学生充分的思索时间,让他们科学、有效的审题,自已去理解题意,解决问题。长此以往,学生面对新问题的反应和应变实力自然会下降,到最终渐渐丢失解决新问题的实力,所以平常考试题做得多的班级学生考考是好的,但一到中考,有些新题型一出来,这些学生就基本上完蛋了,因为他们不会审题,只会做老题。所以我们常常讲做得多也没用了。
学生审题实力的提高,老师是大有可为的。只要我们在课堂上给学生充分的审题思索时间,同时还进行科学合理的指导,我信任大部分学生的审题实力是可以得到有效提高的。正因为如此,我在这学期的初一和初三教学中特殊注意和强化审题这一环节的教学。回到前面的话题,通过和这个学生的沟通,大部分学生对有理数的混合运算的法则应当来讲是很清晰了,前面的探讨我尽管花了许多时间,但题目审清晰了,学生做起来就特别快了,基本上没多少错误。题目做好之后,我又请学生谈一谈他们在运算时简单犯的一些错误,找了三、四个学生,他们都讲的特别好,有的提到符号、有的提到运算次序、有的提到小数和分数的转化、有的提到带分数和假分数的问题……,应当提了许多,比我预想的还要多,真的有时在课堂上让学生多讲讲,会有意想不到的收获,也可以充分调动学生的学****主动性。
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