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文档介绍
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陈情表教案学情分析
这是陈情表教案学情分析,是优秀的语文必修教案文章,供老师家长们参考学
教学目标
1、研读全文,体会作者至诚至真的情感。
2、学****用至诚的语言打动别人。
教学重点
1、分析内容、结构,把握陈述的层次
2、分析语言上的特色,体会情之深,语之切,理之透。
教学难点
在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。
第一课时
一、导入:子曰:“父母在,不远游,游必有方。”“游必有方”就是要
有远大的志向,要去做有价值的事情,这样才对得起父母的期盼,离家的艰辛。
“人孰能不老,百事当以孝为先!”所谓孝顺,就是说为人子女应该对父
母长辈能够时时嘘寒问暖,父母年老体弱,应该多抽出闲暇时间陪伴左右。《论
语》中对“孝”的强调,注重的是情感与精神的慰藉,而非物质的满足。
“子游问孝。子曰:‘今之孝者,是谓能养。至于犬马,皆能有养;不
敬,何以别乎?’”
几千年来,“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有
所终,老有所养,孝更是对每个人自身责任感,家庭责任感乃至社会责任感的一种
要求和约束。
人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝。千百年来,人
们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强
烈的感人力量。
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“表”是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。
二、读课文,回答问题(文中找)。
1、作者为何上表陈情?——除臣洗马,辞不就职。(不想到晋朝为官)
2、为什么不想到晋为官?——臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以
终余年。母孙二人,更相为命,是以区区不能废远。
——臣密今年四十有四,祖母刘今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,
报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。
3、为什么祖孙如此情深似海,可以使李密放弃高官厚禄不愿废离?
——臣以险衅,夙遭闵凶,生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。
祖母刘愍臣孤弱,躬亲扶养。
穿插介绍李密生平(作者详细介绍见课文):
李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,以
“孝”名于乡里。李密为人刚正,其才气在当时也是出类拔萃的,年轻时曾仕蜀
汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗
号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表文,再次
以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
4、进一步发问:李密在文中明确表明不想到晋为官吗?
臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃。臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名
节。
过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀?母孙二人,更相为命,是以
区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年,臣生当陨首,
死当结草。
“忠”与“孝”的矛盾,也许是每个朝代的文人都会遭遇的困境。事实
上,李密之所以拒绝出仕,不仅仅是为了祖母,还有自己避祸的因素。李密对蜀汉
还念念于怀,更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。李密以一亡国
之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想
法,被晋武帝多少察觉到了,因此“诏书切峻,责臣逋慢”。那个时代是一个人人
自危的年代,多少有一点本事的人,都遭遇了惨死的结局。问题就在于,在那样一
个君臣猜忌、相互不信任的年代,你就算陈述的是真情,也是会遭到人们的怀疑
的。于是,作者反复表明心迹,申述自己的苦衷。我是不矜名节的,我的本意也是
愿意做官的,实在是为了尽孝。
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陈情表教案学情分析第2篇
教学内容
《陈情表》是出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单
元的一篇略读课文。这个单元学****古代抒情散文,主要目的是领略
“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味,让学生在体会文章思想情感的
基础上,掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。
这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就职”“乞
终养”的想法。朝廷征召,李密作为蜀汉旧臣,如不应召,则有自矜名节、不与朝
廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈,又不能远离出仕。李密本着以情动人的目
的,从法、理、情等不同角度,层层推进,悉心说服武帝体恤下情。结果武帝不仅
同意他的请求,还“赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳”。本文是学****动之以情,
晓之以理”抒情技巧的典型范例,同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认
识,完善自我人格,提升人生境界。
学情分析
经过前四个必修模块的学****学生已有一定的阅读浅易文言文的基础,能
借助注释和工具书,大体读懂文章内容;基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及
句式的意义或用法。学****本文,学生一般能感知文章的主旨,并会受到形象、生动
的语言的'感染。但文章古今异义词很多,虽有注释,仍会给学生阅读造成障碍。
理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则
是学****的难点。
指导思想
一、依据课标的精神和要求制定教学目标,注重语文应用、审美与探究能
力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图,“用教材
教”,利用这个素材和思路,达到课堂教学的三维目标。
二、教学应突出本文的语文科特点:文言文、文学作品、略读课文。注重
课文整体把握和体验,关注学生能力的迁移,充分发挥学生自主学****和教师评价、
点拨的作用,并利用班级多媒体提高课堂效率。
三、阅读鉴赏,“读”是“赏”的前提。特拟本文的教学方法为:自主
(自学)——讨论(小组学)——交流(师生学)。课前预****要求为:
1、结合页下注,疏通文意。
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2、思考文章内容(写什么?怎么写?为什么这么写?)。学生如果预****br/>不深入,就可能缺乏情感体验和思想感悟,就难以达到有价值的表达和交流。为拓
展学生思考问题的深度和广度,特预设一些辅助性讨论问题。
教学目标
一、认知目标
1、重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
2、“表”的文体风格和语言韵味。
二、能力目标
1、通过自主探究、小组讨论、师生交流,学****以情动人的语言表达技
巧。
2、通过诵读,丰富文言语感,提高诵读能力。
三情感目标
了解以情动人的重要性,理解“忠”“孝”的含义。
重点与难点
重点:结合作者的身世和作品的时代背景,解读作者之“情”,体会本文
“悲恻动人”的原因。
难点:理解本文多角度、层层深入的陈述方式,体会情之深,理之透;理
解“忠”“孝”的含义。
教学过程
第一课时
教学要点
一、基础知识学****br/>二、鉴赏文章的思想情感和行文思路。
过程设计
一、导语与解题
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初中时,我们学****过诸葛亮的《出师表》。千百年来,人们常把它和李密
的《陈情表》并提。原因何在?这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。
“表”是古代奏章的一种,《文心雕龙章表》中说,“章以谢恩,奏以按
劾,表以陈情,议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容,如《出师
表》。
(解说:有关作者和背景知识,可根据需要,适时穿插。)
二、预****检查
1、基础知识(展示投影,学生思考回答后,教师予以相应的评价、点
拨)
(1)注意下列加点字的读音
终鲜兄弟、外无期功强近之亲、除臣洗马、四十有四
(2)翻译下列句子,并解释加点词语
慈父见背、舅夺母志、晚有儿息、形影相吊、察臣孝廉、举臣秀才、除臣
洗马、不衿名节、听臣微志、拜表以闻
(解说:了解学情,夯实基础。正音目的在于加深学生对因义定音的认
识,并为诵读作准备。词义解释注意新旧知识的联系拓展,如联系《孔雀东南飞》
中“见”的用法;联系“媳”的造字法理解“息”的义项。)
三、分组讨论
要求学生在预****的基础上,默读全文。然后分组讨论:
1、疑难文句。
2、文章内容:“陈”了哪些情?是如何“陈”的?为什么要“陈”这些
情?
(教师巡行,倾听。)
四、全班交流
1、针对上述讨论内容,各小组选派代表汇报结果,展示其个性化解读。
2、教师对交流结果进行评价、点拨。
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3、教师用多媒体逐层展示“板书”,进行小结(见“板书设计”),并
引导学生学以致用,学****本文“动之以情,晓之以理”的表达技巧:要想让别人真
正体谅自己,听从自己,必须先动之以深情,而后才能喻之以大义。
五、学生有感情的自由诵读课文,体会作品的情感。
六、作业布置
1、《晋书·李密传》中说,武帝读完《陈情表》后赞叹道:“士之有
名,不虚然哉!”请你站在武帝的角度,谈谈本文深深打动他的原因。
2、整理文中的古今异义词、虚词“以”的意思用法。
3、熟读背诵课文。
(解说:作业1变换角度设问,训练分析、综合、应变能力,深化对文本
的理解,力求突破重难点;2、3为识记之用。)
【附】辅助性讨论问题:
(根据学生讨论交流的情况决定是否使用和使用方式。)
1、李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些?
(文中概括性的语句是:臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余
年。)
(1)对己恩深。
(2)境况凄凉。
(3)供养无主。
(4)孝乃人之本性。
(解说:引导解读作者多方陈述之“孝情”。)
2、假设你是晋武帝,正与李密面谈,李密直接提出尽孝的请求,你会答
应他吗?
不会。晋武帝建立新晋,希望招揽人才,收买人心,而李密却欲“徇私
情”,不“报国恩”。自古“忠孝不能两全”,为什么不舍孝而全忠呢?何况既然
要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢?是不是“矜守名节”,不与
新朝合作呢?
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(解说:引导学生文学作品阅读鉴赏时,应结合作者的身世和作品的时代
背景知人论世,体会文章的思想内容和行文思路。)
3、对李密来说,祖母老迈,自然不当远仕;但得罪圣上又会招来不测。
在这样一个两难的境地里,言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的,那么,
李密是如何说服晋武帝的呢?
(1)开篇痛陈凄苦身世,把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中,以激起
人皆有之的恻隐之心。
(2)对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情,讨取欢心。
(3)用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护,
为“终养”找出一个响亮的“法”据。
(4)直陈“少仕伪朝”之事实,剖白心迹:一仕伪朝“本图宦达,不矜
名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”,表白无意抗旨,让晋武帝消除疑虑,
明白自己的忠心,排除不愿出仕的政治因素。
(5)以祖母病笃惨境打动晋武,让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯
一原因。
(6)以年龄对比的方式说明尽节日长,报刘日短,从而提出先尽孝后尽
忠这一解决矛盾的办法,使“理”更加周全。
(7)以“生当陨首,死当结草”起誓动情。
(解说:引导学生理解本文层层深入“动之以情,晓之以理”的表达技
巧)
陈情表教案学情分析第3篇
【知识目标】
一、培养诵读文言文的技巧与****惯,能整体把握文章内容。
二、能借助工具书与上下文读懂词句,重点掌握词语:
险衅、夙、闵、祚薄、见背、逮、清化、不许、无以、辛苦、听、孤
苦零丁、茕茕孑立、气息奄奄、形影相吊、日薄西山、朝不虑夕
【能力目标】
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赏析本文文思缜密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结
合形象生动的语言艺术。
【情感目标】
体会作者至真至诚的亲情忠情。
【重点难点】
一、借助工具书与上下文读懂词句,重点掌握积累文言词汇,诵读全文,
体会作者至真至诚的亲情忠情,是学****重点。
二、赏析本文文思缜密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈
散结合形象生动的语言艺术,是学****的难点。
【教学方法】诵读法、品读法
【课时】三课时
第一课时
一、了解常识
1、李密
李密白幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养成*人。李密侍奉祖母甚孝,以
“孝”闻名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的
外交才能。当时东吴尚据江左,为了减少灭吴的阻力,收笼东吴民心,晋武帝对
亡国之臣实行怀柔政策,以显示其宽厚之胸怀。第二,李密当时以孝闻名于世,晋
武帝继汉代以孝治天下的策略,实行孝道,以显示自己清正廉明,同时也用孝来
维持君臣关系,维持社会的安定秩序。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀
才”。但他因侍奉祖母而未去应一召,晋武帝秦始三年(公元二六七年),征召李
密入京任太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表章,陈述祖母抚育之
恩德,说明白己必须终养以尽孝道,所以暂时拒绝晋武帝的征召。
2、《陈情表》
“表”是一种文体,是古代奏章的—种,—般以向皇帝陈情为内容。
《陈情表》选自昭明文选。文章言辞恳切,真挚动人。作者在信中不仅婉
拒征召,并感谢武帝的赏识,以及说明对祖母的孝心,是本文最感人的地方。观其
全文,至性*至情,自然流露,与诸葛亮《出师表》、韩愈《祭十二郎文》并称抒
情文之杰作。苏轼曾说:“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不
下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。”
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二、整体感知
速读文本,把握以下内容:
1、李密曾几次被举荐或征召为官?
2、李密拒绝赴任的理由是什么?
3、李密真正拒绝任职的原因是什么?他为什么能逃避“违抗君命”的惩
罚?
三、基本知识的了解与掌握
1、正音释义
臣以险衅(x&igra一ve;n)夙(s&ugra一ve;)遭闵(mǐn)凶门衰祚
(zu&ogra一ve;)薄茕(qióng)茕孑(jie)立
床蓐(r&ugra一ve;)猥(wěi)以微贱非臣陨(yǔn)自责臣逋(bū)慢
犹蒙矜(jīn)育过蒙拔擢(zhuó)一宠一命优渥(w&ogra一ve;)终鲜(xiǎn)
兄弟
外无期(jī)功强近之亲
2、古今异义
未曾废离(停)形影相吊(慰问)零丁孤苦,至于成立(成年),
寻蒙国恩(不久)则告诉不许(申述)臣之辛苦(辛酸苦楚)
3、通假字
夙遭闵凶(闵,通“悯”,指可忧患的事,多指疾病死丧)
常在床蓐(蓐,通“褥”,草垫子,草席)
臣密今年四十有四(有,通“又”)
零丁孤苦(伶仃)
4、词类活用
(1)名词用作动词
且臣少仕伪朝(名词用作动词,做官)
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(2)名词作状语
刘病日笃(名词作状语,一天天)躬亲抚养(亲自)
(3)形容词用作名词
夙遭闵凶(忧患凶丧之事)猥以微贱(微贱的身份)愿陛下矜悯愚诚(诚心)
(4)使动用法;
无以终余年(使……结束)保卒余年(使……结束)
5、一词多义
臣以险衅(因为)以猥以微贱(凭着)臣具以表闻(用)
慈父见背(代“我”)及二州牧伯所见明知(看见)
躬亲扶养(亲自)外无期功强近之亲(亲人)
门衰祚薄(浅)日薄西山(迫近)
6、课文字词的延伸拓展
逋(bū)慢峬(bū)峭、捕(bǔ)获、果脯(fǔ)
蓐(r&ugra一ve;)坐蓐、草蓐繁文缛(r&ugra一ve;)节、褥(r&ugra一
ve;)子、溽(r&ugra一ve;)暑
陨(yǔn)陨石、陨落、陨灭殒(yǔn)身不恤、功勋(xūn)
祚(zu&ogra一ve;)帝祚、践祚惭怍(zu&ogra一ve;)、柞(zu&ogra一
ve;)树
衅(x&igra一ve;n)挑衅、寻衅绊(b&agra一ve;n)倒、拌(b&agra一
ve;n)嘴
擢(zhuó)拔擢、擢发难数濯(zhuó)足、戳(chuō)穿
猥(wěi)猥琐、猥陋偎(wēi)依
四、诵读全文,巩固词句,增强语感,理解全文。
五、迁移与练****br/>1、熟读文本,准备背诵。
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2、给全文划分层次并概括内容。
陈情表教案学情分析第4篇
教学要点
一、体会本文作者准确、生动、形象的用语,节奏的抑扬顿挫。
二、学生诵读能力训练。
三、深化学生对“忠”“孝”的认识。
过程设计
一、巩固强化
1、学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。
2、全班交流,教师根据回答情况适时评价、点拨。
二、咬文嚼字
有好的构思,还要有恰当的语言表达,这样文章的力量才能发挥出来。请
从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句,从句式、用词、修辞手法、表情达
意等方面品味其艺术效果。
例如:
1、“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。……臣少多疾病,九
岁不行,零丁孤苦,至于成立。”(四字骈句,按时间顺序叙述,语势连贯紧凑,
让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。)
2、“既无伯叔,终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲,内无应门五尺之
僮,”(以长幼、内外皆无,显示自己的孤苦伶丁。用对偶句,语气铿锵有力,语
意简洁凝练,朗朗上口,富有表现力。)
3、“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。”(以落日喻人
命,贴切的刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,富有感染力。)
4、“茕茕孑立,形影相吊”(直陈其事,白描手法,把自己形只影单,
孤独寂寥,极为形象的表现出来,读之让人动容。)
(解说:品味本文的用语,丰富学生的词汇和表达。)
三、诵读训练
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利用多媒体播放乐曲《感恩的心》(学生都很熟悉)作诵读配乐,为学生
深入体会课文的深情营造氛围。
1、全班有感情的齐读课文。
2、诵读能力强的学生范读课文。
3、师生交流诵读方法。
四、拓展延伸
1、思考讨论:有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕
晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗,为什么?
参考理由一:读完全篇,我们可以清楚地体味到,他的孝心不是抽象的,
而是充满了孙儿对祖母的一片挚情,是真心因终养祖母才难能应诏的。
参考理由二:对蜀汉有念旧之心,不愿出仕新朝;或因司马氏是以屠杀篡
夺取得天下,集团内部勾心斗角,矛盾错综复杂,不愿介入;或因深感做官如履薄
冰,对***厌倦;或想做官,但因对晋武帝不甚了解,不敢盲目做官;……总之,
此刻他不想奉诏仕晋,于是就抓住“孝”字大做文章。
(解说:此为开放性问题,鼓励学生独立思考,自圆其说的阐述独到见
解,发展创新意识。)
2、思考讨论:宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话:“读诸葛
孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人
必不孝。”关于“忠”与“孝”,有人认为,是统治者用于维护自身统治提出的封
建思想观念;有人认为,是中华民族的传统美德,至今仍未过时。请自选角度,谈
谈你的看法,可联系古今人物、事件、有关论述。
(解说:此为实践性问题,针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的
社会环境和构建和谐社会的社会发展需要,通过讨论,引导学生陶冶性情,提高道
德修养。)
五、教师对学生课堂表现进行小结。
六、作业布置
1、查阅资料(如任继愈先生《谈谈孝道》等),将自己对“忠孝”的认
识加以整理,写成文字。
2、背诵全文。
板书设计
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陈情表
李密
诉苦情(……)求体恤
明孝情(……)告心愿
情感恩情(……)、讨欢心、动之以情
文本框:层层深入表忠情(……)消疑虑
引法理(以孝治天下)找依据理说情理(先尽孝后尽忠)解矛盾晓之以理
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教学重点
1、分析内容、结构,把握陈述的层次
2、分析语言上的特色,体会情之深,语之切,理之透。
教学难点
在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。
第一课时
一、导入:子曰:“父母在,不远游,游必有方。”“游必有方”就是要
有远大的志向,要去做有价值的事情,这样才对得起父母的期盼,离家的艰辛。
“人孰能不老,百事当以孝为先!”所谓孝顺,就是说为人子女应该对父
母长辈能够时时嘘寒问暖,父母年老体弱,应该多抽出闲暇时间陪伴左右。《论
语》中对“孝”的强调,注重的是情感与精神的慰藉,而非物质的满足。
“子游问孝。子曰:‘今之孝者,是谓能养。至于犬马,皆能有养;不
敬,何以别乎?’”
几千年来,“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有
所终,老有所养,孝更是对每个人自身责任感,家庭责任感乃至社会责任感的一种
要求和约束。
人言读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝。千百年来,人
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“表”是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。
二、读课文,回答问题(文中找)。
1、作者为何上表陈情?——除臣洗马,辞不就职。(不想到晋朝为官)
2、为什么不想到晋为官?——臣无祖母,无以至今日,祖母无臣,无以
终余年。母孙二人,更相为命,是以区区不能废远。
——臣密今年四十有四,祖母刘今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,
报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。
3、为什么祖孙如此情深似海,可以使李密放弃高官厚禄不愿废离?
——臣以险衅,夙遭闵凶,生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。
祖母刘愍臣孤弱,躬亲扶养。
穿插介绍李密生平(作者详细介绍见课文):
李密自幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝,以
“孝”名于乡里。李密为人刚正,其才气在当时也是出类拔萃的,年轻时曾仕蜀
汉,表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势,打起了“以孝治天下”的旗
号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去应召。
后来晋武帝征召他为太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表文,再次
以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
4、进一步发问:李密在文中明确表明不想到晋为官吗?
臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃。臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名
节。
过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀?母孙二人,更相为命,是以
区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年,臣生当陨首,
死当结草。
“忠”与“孝”的矛盾,也许是每个朝代的文人都会遭遇的困境。事实
上,李密之所以拒绝出仕,不仅仅是为了祖母,还有自己避祸的因素。李密对蜀汉
还念念于怀,更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下,内部矛盾重重。李密以一亡国
之臣,对出仕新朝就不能不有所顾虑,而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想
法,被晋武帝多少察觉到了,因此“诏书切峻,责臣逋慢”。那个时代是一个人人
自危的年代,多少有一点本事的人,都遭遇了惨死的结局。问题就在于,在那样一
个君臣猜忌、相互不信任的年代,你就算陈述的是真情,也是会遭到人们的怀疑
的。于是,作者反复表明心迹,申述自己的苦衷。我是不矜名节的,我的本意也是
愿意做官的,实在是为了尽孝。
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陈情表教案学情分析第2篇
教学内容
《陈情表》是出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修5第二单
元的一篇略读课文。这个单元学****古代抒情散文,主要目的是领略
“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味,让学生在体会文章思想情感的
基础上,掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。
这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就职”“乞
终养”的想法。朝廷征召,李密作为蜀汉旧臣,如不应召,则有自矜名节、不与朝
廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈,又不能远离出仕。李密本着以情动人的目
的,从法、理、情等不同角度,层层推进,悉心说服武帝体恤下情。结果武帝不仅
同意他的请求,还“赐奴婢二人,使郡县供祖母奉膳”。本文是学****动之以情,
晓之以理”抒情技巧的典型范例,同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认
识,完善自我人格,提升人生境界。
学情分析
经过前四个必修模块的学****学生已有一定的阅读浅易文言文的基础,能
借助注释和工具书,大体读懂文章内容;基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及
句式的意义或用法。学****本文,学生一般能感知文章的主旨,并会受到形象、生动
的语言的'感染。但文章古今异义词很多,虽有注释,仍会给学生阅读造成障碍。
理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则
是学****的难点。
指导思想
一、依据课标的精神和要求制定教学目标,注重语文应用、审美与探究能
力的培养,促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图,“用教材
教”,利用这个素材和思路,达到课堂教学的三维目标。
二、教学应突出本文的语文科特点:文言文、文学作品、略读课文。注重
课文整体把握和体验,关注学生能力的迁移,充分发挥学生自主学****和教师评价、
点拨的作用,并利用班级多媒体提高课堂效率。
三、阅读鉴赏,“读”是“赏”的前提。特拟本文的教学方法为:自主
(自学)——讨论(小组学)——交流(师生学)。课前预****要求为:
1、结合页下注,疏通文意。
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2、思考文章内容(写什么?怎么写?为什么这么写?)。学生如果预****br/>不深入,就可能缺乏情感体验和思想感悟,就难以达到有价值的表达和交流。为拓
展学生思考问题的深度和广度,特预设一些辅助性讨论问题。
教学目标
一、认知目标
1、重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
2、“表”的文体风格和语言韵味。
二、能力目标
1、通过自主探究、小组讨论、师生交流,学****以情动人的语言表达技
巧。
2、通过诵读,丰富文言语感,提高诵读能力。
三情感目标
了解以情动人的重要性,理解“忠”“孝”的含义。
重点与难点
重点:结合作者的身世和作品的时代背景,解读作者之“情”,体会本文
“悲恻动人”的原因。
难点:理解本文多角度、层层深入的陈述方式,体会情之深,理之透;理
解“忠”“孝”的含义。
教学过程
第一课时
教学要点
一、基础知识学****br/>二、鉴赏文章的思想情感和行文思路。
过程设计
一、导语与解题
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初中时,我们学****过诸葛亮的《出师表》。千百年来,人们常把它和李密
的《陈情表》并提。原因何在?这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。
“表”是古代奏章的一种,《文心雕龙章表》中说,“章以谢恩,奏以按
劾,表以陈情,议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容,如《出师
表》。
(解说:有关作者和背景知识,可根据需要,适时穿插。)
二、预****检查
1、基础知识(展示投影,学生思考回答后,教师予以相应的评价、点
拨)
(1)注意下列加点字的读音
终鲜兄弟、外无期功强近之亲、除臣洗马、四十有四
(2)翻译下列句子,并解释加点词语
慈父见背、舅夺母志、晚有儿息、形影相吊、察臣孝廉、举臣秀才、除臣
洗马、不衿名节、听臣微志、拜表以闻
(解说:了解学情,夯实基础。正音目的在于加深学生对因义定音的认
识,并为诵读作准备。词义解释注意新旧知识的联系拓展,如联系《孔雀东南飞》
中“见”的用法;联系“媳”的造字法理解“息”的义项。)
三、分组讨论
要求学生在预****的基础上,默读全文。然后分组讨论:
1、疑难文句。
2、文章内容:“陈”了哪些情?是如何“陈”的?为什么要“陈”这些
情?
(教师巡行,倾听。)
四、全班交流
1、针对上述讨论内容,各小组选派代表汇报结果,展示其个性化解读。
2、教师对交流结果进行评价、点拨。
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3、教师用多媒体逐层展示“板书”,进行小结(见“板书设计”),并
引导学生学以致用,学****本文“动之以情,晓之以理”的表达技巧:要想让别人真
正体谅自己,听从自己,必须先动之以深情,而后才能喻之以大义。
五、学生有感情的自由诵读课文,体会作品的情感。
六、作业布置
1、《晋书·李密传》中说,武帝读完《陈情表》后赞叹道:“士之有
名,不虚然哉!”请你站在武帝的角度,谈谈本文深深打动他的原因。
2、整理文中的古今异义词、虚词“以”的意思用法。
3、熟读背诵课文。
(解说:作业1变换角度设问,训练分析、综合、应变能力,深化对文本
的理解,力求突破重难点;2、3为识记之用。)
【附】辅助性讨论问题:
(根据学生讨论交流的情况决定是否使用和使用方式。)
1、李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些?
(文中概括性的语句是:臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余
年。)
(1)对己恩深。
(2)境况凄凉。
(3)供养无主。
(4)孝乃人之本性。
(解说:引导解读作者多方陈述之“孝情”。)
2、假设你是晋武帝,正与李密面谈,李密直接提出尽孝的请求,你会答
应他吗?
不会。晋武帝建立新晋,希望招揽人才,收买人心,而李密却欲“徇私
情”,不“报国恩”。自古“忠孝不能两全”,为什么不舍孝而全忠呢?何况既然
要终养祖母以尽孝心,为什么在蜀汉你又出来做官呢?是不是“矜守名节”,不与
新朝合作呢?
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(解说:引导学生文学作品阅读鉴赏时,应结合作者的身世和作品的时代
背景知人论世,体会文章的思想内容和行文思路。)
3、对李密来说,祖母老迈,自然不当远仕;但得罪圣上又会招来不测。
在这样一个两难的境地里,言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的,那么,
李密是如何说服晋武帝的呢?
(1)开篇痛陈凄苦身世,把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中,以激起
人皆有之的恻隐之心。
(2)对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情,讨取欢心。
(3)用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护,
为“终养”找出一个响亮的“法”据。
(4)直陈“少仕伪朝”之事实,剖白心迹:一仕伪朝“本图宦达,不矜
名节”,二在圣朝“宠命优渥,岂敢盘桓”,表白无意抗旨,让晋武帝消除疑虑,
明白自己的忠心,排除不愿出仕的政治因素。
(5)以祖母病笃惨境打动晋武,让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯
一原因。
(6)以年龄对比的方式说明尽节日长,报刘日短,从而提出先尽孝后尽
忠这一解决矛盾的办法,使“理”更加周全。
(7)以“生当陨首,死当结草”起誓动情。
(解说:引导学生理解本文层层深入“动之以情,晓之以理”的表达技
巧)
陈情表教案学情分析第3篇
【知识目标】
一、培养诵读文言文的技巧与****惯,能整体把握文章内容。
二、能借助工具书与上下文读懂词句,重点掌握词语:
险衅、夙、闵、祚薄、见背、逮、清化、不许、无以、辛苦、听、孤
苦零丁、茕茕孑立、气息奄奄、形影相吊、日薄西山、朝不虑夕
【能力目标】
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赏析本文文思缜密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结
合形象生动的语言艺术。
【情感目标】
体会作者至真至诚的亲情忠情。
【重点难点】
一、借助工具书与上下文读懂词句,重点掌握积累文言词汇,诵读全文,
体会作者至真至诚的亲情忠情,是学****重点。
二、赏析本文文思缜密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈
散结合形象生动的语言艺术,是学****的难点。
【教学方法】诵读法、品读法
【课时】三课时
第一课时
一、了解常识
1、李密
李密白幼丧父,母改嫁,赖祖母刘氏抚养成*人。李密侍奉祖母甚孝,以
“孝”闻名于乡里。李密为人刚正,颇有文名,年轻时曾仕蜀汉,表现出相当高的
外交才能。当时东吴尚据江左,为了减少灭吴的阻力,收笼东吴民心,晋武帝对
亡国之臣实行怀柔政策,以显示其宽厚之胸怀。第二,李密当时以孝闻名于世,晋
武帝继汉代以孝治天下的策略,实行孝道,以显示自己清正廉明,同时也用孝来
维持君臣关系,维持社会的安定秩序。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀
才”。但他因侍奉祖母而未去应一召,晋武帝秦始三年(公元二六七年),征召李
密入京任太子洗马,催逼甚紧,于是写下了《陈情表》这篇表章,陈述祖母抚育之
恩德,说明白己必须终养以尽孝道,所以暂时拒绝晋武帝的征召。
2、《陈情表》
“表”是一种文体,是古代奏章的—种,—般以向皇帝陈情为内容。
《陈情表》选自昭明文选。文章言辞恳切,真挚动人。作者在信中不仅婉
拒征召,并感谢武帝的赏识,以及说明对祖母的孝心,是本文最感人的地方。观其
全文,至性*至情,自然流露,与诸葛亮《出师表》、韩愈《祭十二郎文》并称抒
情文之杰作。苏轼曾说:“读《出师表》不下泪者,其人必不忠;读《陈情表》不
下泪者,其人必不孝;读《祭十二郎文》不下泪者,其人必不友。”
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二、整体感知
速读文本,把握以下内容:
1、李密曾几次被举荐或征召为官?
2、李密拒绝赴任的理由是什么?
3、李密真正拒绝任职的原因是什么?他为什么能逃避“违抗君命”的惩
罚?
三、基本知识的了解与掌握
1、正音释义
臣以险衅(x&igra一ve;n)夙(s&ugra一ve;)遭闵(mǐn)凶门衰祚
(zu&ogra一ve;)薄茕(qióng)茕孑(jie)立
床蓐(r&ugra一ve;)猥(wěi)以微贱非臣陨(yǔn)自责臣逋(bū)慢
犹蒙矜(jīn)育过蒙拔擢(zhuó)一宠一命优渥(w&ogra一ve;)终鲜(xiǎn)
兄弟
外无期(jī)功强近之亲
2、古今异义
未曾废离(停)形影相吊(慰问)零丁孤苦,至于成立(成年),
寻蒙国恩(不久)则告诉不许(申述)臣之辛苦(辛酸苦楚)
3、通假字
夙遭闵凶(闵,通“悯”,指可忧患的事,多指疾病死丧)
常在床蓐(蓐,通“褥”,草垫子,草席)
臣密今年四十有四(有,通“又”)
零丁孤苦(伶仃)
4、词类活用
(1)名词用作动词
且臣少仕伪朝(名词用作动词,做官)
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(2)名词作状语
刘病日笃(名词作状语,一天天)躬亲抚养(亲自)
(3)形容词用作名词
夙遭闵凶(忧患凶丧之事)猥以微贱(微贱的身份)愿陛下矜悯愚诚(诚心)
(4)使动用法;
无以终余年(使……结束)保卒余年(使……结束)
5、一词多义
臣以险衅(因为)以猥以微贱(凭着)臣具以表闻(用)
慈父见背(代“我”)及二州牧伯所见明知(看见)
躬亲扶养(亲自)外无期功强近之亲(亲人)
门衰祚薄(浅)日薄西山(迫近)
6、课文字词的延伸拓展
逋(bū)慢峬(bū)峭、捕(bǔ)获、果脯(fǔ)
蓐(r&ugra一ve;)坐蓐、草蓐繁文缛(r&ugra一ve;)节、褥(r&ugra一
ve;)子、溽(r&ugra一ve;)暑
陨(yǔn)陨石、陨落、陨灭殒(yǔn)身不恤、功勋(xūn)
祚(zu&ogra一ve;)帝祚、践祚惭怍(zu&ogra一ve;)、柞(zu&ogra一
ve;)树
衅(x&igra一ve;n)挑衅、寻衅绊(b&agra一ve;n)倒、拌(b&agra一
ve;n)嘴
擢(zhuó)拔擢、擢发难数濯(zhuó)足、戳(chuō)穿
猥(wěi)猥琐、猥陋偎(wēi)依
四、诵读全文,巩固词句,增强语感,理解全文。
五、迁移与练****br/>1、熟读文本,准备背诵。
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2、给全文划分层次并概括内容。
陈情表教案学情分析第4篇
教学要点
一、体会本文作者准确、生动、形象的用语,节奏的抑扬顿挫。
二、学生诵读能力训练。
三、深化学生对“忠”“孝”的认识。
过程设计
一、巩固强化
1、学生分组交流讨论前课布置的作业1、2。
2、全班交流,教师根据回答情况适时评价、点拨。
二、咬文嚼字
有好的构思,还要有恰当的语言表达,这样文章的力量才能发挥出来。请
从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句,从句式、用词、修辞手法、表情达
意等方面品味其艺术效果。
例如:
1、“生孩六月,慈父见背,行年四岁,舅夺母志。……臣少多疾病,九
岁不行,零丁孤苦,至于成立。”(四字骈句,按时间顺序叙述,语势连贯紧凑,
让人感到灾祸接踵而来,以情动人,让晋武帝化严为慈。)
2、“既无伯叔,终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲,内无应门五尺之
僮,”(以长幼、内外皆无,显示自己的孤苦伶丁。用对偶句,语气铿锵有力,语
意简洁凝练,朗朗上口,富有表现力。)
3、“刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。”(以落日喻人
命,贴切的刻画了祖母苍老多病的形象,融入浓烈的抒情色彩,富有感染力。)
4、“茕茕孑立,形影相吊”(直陈其事,白描手法,把自己形只影单,
孤独寂寥,极为形象的表现出来,读之让人动容。)
(解说:品味本文的用语,丰富学生的词汇和表达。)
三、诵读训练
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利用多媒体播放乐曲《感恩的心》(学生都很熟悉)作诵读配乐,为学生
深入体会课文的深情营造氛围。
1、全班有感情的齐读课文。
2、诵读能力强的学生范读课文。
3、师生交流诵读方法。
四、拓展延伸
1、思考讨论:有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕
晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗,为什么?
参考理由一:读完全篇,我们可以清楚地体味到,他的孝心不是抽象的,
而是充满了孙儿对祖母的一片挚情,是真心因终养祖母才难能应诏的。
参考理由二:对蜀汉有念旧之心,不愿出仕新朝;或因司马氏是以屠杀篡
夺取得天下,集团内部勾心斗角,矛盾错综复杂,不愿介入;或因深感做官如履薄
冰,对***厌倦;或想做官,但因对晋武帝不甚了解,不敢盲目做官;……总之,
此刻他不想奉诏仕晋,于是就抓住“孝”字大做文章。
(解说:此为开放性问题,鼓励学生独立思考,自圆其说的阐述独到见
解,发展创新意识。)
2、思考讨论:宋代学者赵与时在《宾退录》中有这么一段话:“读诸葛
孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人
必不孝。”关于“忠”与“孝”,有人认为,是统治者用于维护自身统治提出的封
建思想观念;有人认为,是中华民族的传统美德,至今仍未过时。请自选角度,谈
谈你的看法,可联系古今人物、事件、有关论述。
(解说:此为实践性问题,针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的
社会环境和构建和谐社会的社会发展需要,通过讨论,引导学生陶冶性情,提高道
德修养。)
五、教师对学生课堂表现进行小结。
六、作业布置
1、查阅资料(如任继愈先生《谈谈孝道》等),将自己对“忠孝”的认
识加以整理,写成文字。
2、背诵全文。
板书设计
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陈情表
李密
诉苦情(……)求体恤
明孝情(……)告心愿
情感恩情(……)、讨欢心、动之以情
文本框:层层深入表忠情(……)消疑虑
引法理(以孝治天下)找依据理说情理(先尽孝后尽忠)解矛盾晓之以理
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