2023年小学生心理健康教育案例（最终定稿）.docx

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第一篇:小学生心理健康教化案例
小学生心理健康教化案例
基本状况:我班的陈永琪同学,智力一般,属于差生。由于他自我约束力差,课堂上从来不听讲,有时还不由自主地大声说话,我行我素,爱无事生非,许多同学是他的干扰对象,经常受到他的攻击。据我视察了解,这孩子的种种行为不是有意而为之。有些时候,这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为,留意力严峻不集中,属于多动症。
具体表现:
1、不管是什么时候,即使是很肃穆的时候,他总是自言自语的在说话,好像四周什么也没有,自己沉醉于自己的天地中。
2、对学校的一切制度都熟视无睹,从来不参加学校的一切活动。
3、上课经常傻笑,严峻影响教学秩序。
4、经常打人、骂人,常常把同学的本子和书撕坏。
5、作业几乎不做,即使是写也是一塌糊涂
家庭背景:家庭比较特殊,父母分居多年,与母亲生活在一起,孩子是母亲的全部精神寄予,对孩子太过溺爱,一切满意孩子的要求,不管是合理的还是不合理的,因此孩子比较任性,在家根本不听妈妈的话,母亲感到手足无措。如今孩子更加自由散漫,每天放学后丢下书包就去玩。
缘由分析:童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察起先的,父母分别对他造成很大损害。从小失去华蜜家庭的生活,失去男人的疼惜,使幼小的心灵留下阴影,害怕 得不到大家的重视,因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。但由于经常犯错误,经常受到大家的指责指责,使他变得更加顽固不化,更加放纵。
实行的措施:
〔1〕与我做知心挚友。经常给于关爱,使他感受到老师没有抛弃他。课后从生活上给于关切,没有本子给他买;雨天给他雨具;天冷提示加衣服等等。另外,支配和比较活泼的孩子同位,支配他参加班级的各项活动,让他感受到班级中大家都是他的挚友,建立温和感。
〔2〕持续、不断地对孩子进行表扬、激励。培育他完成作业的自觉性。运用表扬、激励的语气激励孩子,并不断地表扬、激励,培育孩子自觉完成作业的****惯,慢慢让他改掉作业拖沓的毛病。
〔3〕与家长联系,交换教化孩子方法,使家长建立教化孩子的正确理念和方法。同时针对孩子留意力不集中的问题,与家长一齐协商对策,通过正常的途径,实行有效的手法主动予以治疗,以帮助孩子身心健康的成长。并且做到定期与家长联系,刚好的反馈孩子的在校状况,指导教化孩子的方法,以协作老师完成对孩子的转化工作。
教化启示:这个案例,使我得到了许许多多的启示。我们在平常的教学中确定要对问题儿童有更多的关爱、呵护,不能训斥、指责,一棒子打死。老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵,细心捕获孩子的闪光点,让孩子在温和的环境中成长。经过我的努力,以及他妈妈的关心,行为最终有所收敛,约束力有所增加,但时常还会犯毛病。我想这也是正常的。
其次篇:小学生心理健康教化案例
小学生心理健康教化案例篇1

毛某是我班一位六年级的女同学,她长着一对会说话的大眼睛,头发黄黄的,稍稍有些蜷曲,成果上游,中等智商,特殊羞涩,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发愣,老师叫她去和同学玩,她会冲你牵强笑一下,仍坐着不动。平常总是把自己关在房里,不和同学玩。遇到节假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同学在小学五年里顺当地走过来了,也具备了确定的实力和优势,面对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争志气,缺乏自信念,走进六年级的学****特别是参加毕业会考,心理可能就忐忑担忧。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受实力,总觉得自己确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向胜利的大敌。

通过视察,我觉察她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力,始终怀疑自己的优点。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严峻影响他的身心健康进展。

如今的家庭多是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤的期盼,导致许多的小学生肩负重担,过重的压力在学生未能到达父母期望时,便使学生形成自卑心理,否认自己,怀疑自己,担忧、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学****辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,间或才过问一下孩子的学****状况,对孩子的期望也很高,但表达的方式特别粗暴。

在学校里,假如老师对一些同学了解不够,关注不多,就简洁造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便慢慢产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美,久而久之便否认了自己的一些行为和想法,慢慢不信任自己的实力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严峻的自卑心理。再加上老师片面地相识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严峻。
多年的班主任阅历告知我,毛某同学出现这种状况,极可能是因为她的心理有确定问题。如何关心他克服自卑心理,走出这个阴影呢?

这半学期以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大家〞的活动管理实践,通过一段时间的努力,我惊喜地觉察毛某同学的状况明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消退了自卑心理,真正树立起了“我能行“的良好心态。如今她不但宠爱与同学一道做玩耍了,而且主动参加班级管理、年级管理。看到她身上的转变,这可谓是感受良多:
1、激励教化,唤起信念。
“师爱是教化的基础〞,为了去除毛某的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找毛某闲谈,中午她在校午睡时,帮她盖好被子,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名指责她,觉察她有所进步刚好表扬,经常对同学说:“看,我们的毛某今日坐得真端正!〞“我们的毛某同学回答下列问题真嘹亮〞“我们的……〞在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,毛某是我们整体中的一员。渐渐的,毛某起先宠爱和我接近了,有一次,她还天真的问我:“老师,你是老师吗?〞“我不像老师吗?〞我反问。“不太像,你上课老爱笑,老师上课是不笑的!〞我欣然地拉着她的手说:“好孩子,这是因为你不知道,其实上课爱笑的老师多得很!〞
,激起动力。
记得有一次班级实行小组间的演讲竞赛,作为胆小的毛某被所在小组选上了,我知道这是小组成员给她的机会,我就发动她的好挚友动员,并让他们一起上。起先她不情愿,最终加上家长和老师的激励,她上了。而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了欢乐的笑容。从今她变了好多。对好多课似乎也有了确定爱好。后经过不断激励,稳固,她进步了。有一天她问我:“我能行吗?“我说:“你这么棒,当然行。演讲都说得那么好,还有什么不能上去的呢!“她激烈地不住点头。从今,她真的特殊努力,成果有了飞跃。
,提高实力。
毛某心理上的自卑,很大一部分缘由在于家庭的教化环境与方式。因此,我把她的父母请来,具体地分析了毛某在校的表现及缘由,与他们沟通,反馈状况,共同协商解决孩子不良心理状况的方法,建议家长选择适当的教化方式,我们要为自卑的同学供应表现自己的机会。比方在家里:有客人来到家里,家长可以让她为客人递茶、剥糖果等,也可以让她与客人玩一会儿,给大家表演一个节目。同时,适当地让孩子做家务,提高孩子的自理实力,从家务劳动中熬炼与家人交往的实力。对孩子的进步赐予确定、表扬。
,,用激励的方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让她通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中毛某从他人确实定中得到了满意,获得了自信;在自我指责中,学会反省,逐步完善自己。为了调动她的自我教化意识,每个月都给她以正确的评价,把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的主动性,使他在评价中自我激励,迸发个人力气,不断自律、自信、自强。
,自信自强。
通过自主管理课题的深化,我们将更多自主的空间给了学生,在班级中,我们提倡“班干轮换制“、“组长负责制“,在年级中我们推出了各项管理岗位,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后,毛某也主动投入到各项自主管理中来,从班级的小组长起先,她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的转变,她不再沉沦在自卑之中,更多呈现出来的是一种自信、自强。在管理中,毛某觉察了一些管理上的问题,通过与老师沟通、与同学协作,她所在的小组不但各项评价合格,而且在班级中也名列前茅,看到自己取得的成果,毛某脸上露出了笑容,从今她行为更自律,看法更主动,学****更自信。

通过辅导,通过我们慢慢地去关切她关心她,她如今有了很大的转变。毛某学****成果不断提高,学校模拟考试总分班级第六名,下课能主动与同学交往、做玩耍,上课能举手发言且声音较大声。家长也反映在家学****主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。
四、结论。
会自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满足而感到自卑。不管自己有再多的不好之处,都不应当对自己失去信念,信念是自己的,一旦失去了,就很难再找回了,但是只要对自己始终充溢信念,就不会怕自卑。对于那些有自卑的人,我们要多关切她们,让她们感到家的温和!
面对毛某的胜利,让我更加相识到激励的作用、集体的力气。因此,针对类似毛某这样的学生要谆谆教育,不行操之过急,老师不要把留意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待四周事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大家给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。从而将自己的留意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消退与全部人的隔阂,乐于接受教化者的教。
小学生心理健康教化案例篇2
一、案基本状况
xx,男,今年9岁,三年级学生。特性特点:活泼好动、性特殊向、乐于为集体做好事,主动主动热忱,父母小学文化。
二、主要问题概述
该生学****爱好不大、平常上课时留意力不够集中总是低着头玩,老师讲课从来不听,次提示只能看几分钟黑板,头又低下去了。不愿意做作业、作业马虎、好动贪玩、有较多不良的行为****惯。欢老师表扬,有时很主动,但又经常犯错误被老师指责,认错看法较好,但过后又会重犯,特别是宠爱和同学打闹。另外,在写生字时,他很简洁将生字偏旁写颠倒,或者多笔划少笔划,通过家访与家长多次沟通后了解到:该生在家就很淘气,写作业时留意力不集中,最宠爱的活动是看电视。
三、评估与诊断
根据心理学的有关学问可以推断这位学生的这种行为属于心理学中的行为障碍。学生心理障碍包括躯体障碍、情感障碍和行为障碍。学生行为障碍是指在学校和家庭日常生活中,因适应不良、自我调整困难、缺乏适当的指导和关心以及在确定的外界诱因影响下所产生的行为问题。主要包括不良****惯、多动症、依靠行为、退缩行为、攻击行为、品德行为等。
四、心理健康辅导方案及措施
针对这位学生的这种不良行为,我在辅导过程中,实行了很多方法其中一个重要的方法就是与家庭亲热协作,重点从心理学的角度动身,对其进行教化,取得了良好的效果。实行的措施如下:
1、多一些理解沟通的谈话。
抽一点儿时间,以同等的姿态,多跟他谈谈心,能知道他的心里正在想些什么,一起先他还不情愿说在我的激励和劝导下他还是告知了我他家庭和他本人的一些状况。
2、制定合理的作息制度。