2023年小学生心理健康教育案例.docx

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第一篇:小学生心理健康教化案例
《平行与垂直》优秀教案
教学目标:
1、相识平行线,理解平行线的含义,驾驭平行线的特征。
2、理解互相垂直、垂线、垂足等概念的含义,驾驭垂线的特征。
3、使学生初步理解垂直与平行的是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系。教学重点、难点:
驾驭平行线的特征和垂线的特征。使学生初步理解垂直与平行的是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系
学具准备:直尺、三角尺、长方形纸,长方体教学过程:
一、引入
出示直线,复****直线的特点(主要让学生回顾直线可无限延长的特点,为学生相识两直线相交准备)
二、新授
1、画直线,供应探讨素材
同学们都相识直线的特点了,今日我们接着来探讨直线,不过今日我们不是探讨一条直线,而是探讨两条直线的位置关系。如今请你们在纸上画两条直线,你能想到几种状况?请把他们画在纸上〔生独立完成〕
2、展示作品,沟通看法
先小组沟通自己的作品,对他们进行分分类
3、整理分类,相识“相交〞、“不相交〞
刚刚同学们画出了()组不同位置的两条直线,其实只要其中一条直线的位置变动一下,又组成不同的图形了,你们能画完么?〔不能〕老师这里选取了其中最有代表的几种,出示:同学们能把他们按刚刚的标准分类么?(学生汇报)
三、探讨“平行〞
1、我们先来探讨不相交的两条直线,请同学们细致视察,这些不相交的直线都有什么特点呢?〔引导学生觉察:延长后,有些直线不相交,有些直线延长后就相交。咱们把延长后也相交的直线也归为相交这一类〕
2、像这样的两组直线,怎么延长后都不相交,咱们给他取什么样的名字呢?〔平行线〕试着说一说,什么是平行线。
3、请同学们看看书上是怎么定义平行的,〔读〕刚刚同学们说的和书上说的有什么相同的和不同的地方。
对于书上的定义,你们还有什么不明白的地方么?〔主要引导学生理解:在同一个平面内、互相的意思〕
同一个平面可用长方体模型帮学生理解
4、用完好的语言说一说一组平行线的位置关系
四、探讨“垂直〞
1、视察相交的直线,有什么特点?你能把他们进一步分分类么?特点:都有交点,都相交成4个角
分类:引导学生把相交成锐角和钝角的分成一类,相交成直角的分成一类。
2、在数学上,对于相交,而且所成的四个角都是直角的这样两条直线,也有特别的名字,你们知道叫什么吗?〔垂线〕
3、自己的语言表述什么是垂线
4、读书上的概念:你知道了什么?
5、用完好的语言说一说一组垂线的关系。
五、小结:今日我们探讨的是在同一平面内两条直线的关系,在同一平面内两条直线有相交的和不相交的。请同学们细致读一读书上怎么说的,多读几遍,你能把它登记来么?
六、练****br/>1、基本练****说一说图中的平行线和垂线,说一说生活中的平行线和垂线〔引导学生表达清楚,谁和谁互相平行、垂直〕
2、稳固练****找一找图形中有几组平行线,有几组垂线。
3、拓展练****用长方形的纸折出平行线和垂线。
七、总结:这节课你学到了什么?
平行和垂直在我们的生活中无处不在,在今后的学****中同学们还会探讨有关平行和垂直的更多学问。
《平行与垂直》优秀教案
五星中心校

《除数是两位数的笔算除法》优秀教案
教学目标:
、商是两位数的除法的笔算方法的算理,驾驭算法;能正确判定除数是两位数的除法的商的最高位的位置,并能正确计算。
,明确两者之间的联系和区分。
教学重点:探究商是两位数的笔算除法的计算方法。教学难点:商的最高位的书写位置,明白个位商“0〞的道理。教学过程:
一、复述回顾:
除数是一位数的除法和除数是两位数商是一位数的除法
:为了爱惜我们校内的环境,学校准备了216个环保袋。在准备的过程中有一些数学问题需要我们帮助。问题1:假如平均分给6个年级,每个年级发多少个?问题2:假如平均分给24个班,每个班分多少个?
师:解决第一个问题该怎样列式?其次个呢?
师:它们的结果分别是多少呢?请大家在练****本上笔算出结果,,老师巡回了解状况,邀请两位学生上前板演。。
。
师:我们一起来看看第一道除数是一位数的除法。我们应当怎样计算除数是一位数的除法呢?〔根据学生说的状况依次出示以下三方面〕
〔1〕除的依次:从被除数的最高位除起。先试除被除数的前一位,前一位不够除就试除前两位。
〔2〕商的位置:除到哪一位就把商写在那一位上面。〔3〕余数大小:每次除后余下的数必需比除数小。。
师:我们再来看看其次道算式,你又是怎样计算的呢?得到的商为什么要写在个位上?
二、设问导读
〔一〕除数是两位数商是两位数
师:刚刚孩子们用学过的除法学问解决了分环保袋的问题,那其他方面呢?我们再去看看。
阅读课本89页例4〔1〕的内容,回答以下问题::
师:从中你了解到了哪些信息?解决这个问题该怎样列式呢?:
〔1〕师:你能估算一下它的商大约是多少吗?谁来说说你的估算方法和结果。师:看来它的商是两位数,这就是我们今日要来学****的除数是两位数商也是两位数的笔算除法〔板书课题:除数是两位数的笔算除法〕。
那它在笔算时跟商是一位数的除法有什么不同之处呢?请孩子们抓紧时间算一算,去感受一下它们的不同之处。指名学生上前板演。
〔2〕以2人小组沟通新方案65页中的设问导读部分1—4小题。学生沟通方法,老师巡回指导,听取学生想法。〔3〕集体沟通。
指名学生说自己对这几小题的理解。
3、小结:
〔1〕、当被除数的前两位比除数小,不够除,商的最高位在个位,商是一位数。当被除数的前两位比除数大,够除,商的最高位在十位,商是两位数。
〔2)、那大家能否总结一下,三位数除以两位数的商可能是几位数?〔一位数或者两位数〕
三、自我检测。
1、新方案设问导读5小题,干脆说出商是几位数。以2人小组沟通。
2、新方案自我检测1小题要求:独立完成,2人沟通算法。
3、沟通
〔1〕、同桌互相出除数是一位数的除法和除数是两位数的除法各一道,然后交换计算〔2〕、4人小组沟通新方案设问导读5小题:〔3〕、总结:相同点:
〔1〕除的依次:从被除数的最高位除起。
〔2〕商的位置:除到哪位商就写在那一位的上面。〔3〕余数:每一步除得的余数都要比除数小。不同点:
除数是一位数的除法,要先用除数试除被除数的前一位,假如前一位比除数小,就去除前两位;除数是两位数的除法,先用除数去除被除数的前两位,假如前两位比除数小,就去除前三位。
三、课堂总结
?除数是两位数的除法该怎样计算??
《除数是两位数的笔算除法》优秀教案

其次篇:小学生心理健康教化案例
小学生心理健康教化案例篇1

毛某是我班一位六年级的女同学,她长着一对会说话的大眼睛,头发黄黄的,稍稍有些蜷曲,成果上游,中等智商,特殊羞涩,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发愣,老师叫她去和同学玩,她会冲你牵强笑一下,仍坐着不动。平常总是把自己关在房里,不和同学玩。遇到节假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同学在小学五年里顺当地走过来了,也具备了确定的实力和优势,面对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争志气,缺乏自信念,走进六年级的学****特别是参加毕业会考,心理可能就忐忑担忧。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受实力,总觉得自己确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向胜利的大敌。

通过视察,我觉察她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惊等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己的实力,始终怀疑自己的优点。即使在胜利面前也难以体验胜利的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严峻影响他的身心健康进展。

如今的家庭多是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤的期盼,导致许多的小学生肩负重担,过重的压力在学生未能到达父母期望时,便使学生形成自卑心理,否认自己,怀疑自己,担忧、苦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。母亲对孩子的学****辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,间或才过问一下孩子的学****状况,对孩子的期望也很高,但表达的方式特别粗暴。

在学校里,假如老师对一些同学了解不够,关注不多,就简洁造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便慢慢产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美,久而久之便否认了自己的一些行为和想法,慢慢不信任自己的实力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严峻的自卑心理。再加上老师片面地相识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严峻。
多年的班主任阅历告知我,毛某同学出现这种状况,极可能是因为她的心理有确定问题。如何关心他克服自卑心理,走出这个阴影呢?

这半学期以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大家〞的活动管理实践,通过一段时间的努力,我惊喜地觉察毛某同学的状况明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消退了自卑心理,真正树立起了“我能行“的良好心态。如今她不但宠爱与同学一道做玩耍了,而且主动参加班级管理、年级管理。看到她身上的转变,这可谓是感受良多:
1、激励教化,唤起信念。
“师爱是教化的基础〞,为了去除毛某的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找毛某闲谈,中午她在校午睡时,帮她盖好被子,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名指责她,觉察她有所进步刚好表扬,经常对同学说:“看,我们的毛某今日坐得真端正!〞“我们的毛某同学回答下列问题真嘹亮〞“我们的……〞在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,毛某是我们整体中的一员。渐渐的,毛某起先宠爱和我接近了,有一次,她还天真的问我:“老师,你是老师吗?〞“我不像老师吗?〞我反问。“不太像,你上课老爱笑,老师上课是不笑的!〞我欣然地拉着她的手说:“好孩子,这是因为你不知道,其实上课爱笑的老师多得很!〞
,激起动力。