2023年幼儿园优秀教育叙事.docx

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第一篇:幼儿园优秀教化叙事
幼儿园优秀教化叙事
〔一〕借玩具是孩子们在日常生活中经常发生的事,通常状况下,小班孩子由于不懂得如何与别人协商,所以经常出现哭、闹、抢的现象。那么怎样做才能使同伴愿意借出自己的玩具,让自己和同伴都感到快乐呢?社会活动课《借玩具》,围绕如何向同伴借玩具的主题,引导幼儿学****与人交往的方法与策略。感受与同伴交往的乐趣。
在教学形式上我们接受了情景表演的方式,请一位老师扮演小兔,让全班孩子通过向小兔借玩具来学****交往的不同方法。事实上从小兔带着玩具一走进教室,孩子们的留意力就被深深地吸引住了,孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场玩耍,当玩耍结束时,交往的方法也自然****得了。这使我想到:尽管社会课不如其它的课好把握。教学素材的组织难度较大,但假如能根据幼儿的年龄特点实行一些形象生动的教学形式,将道理的领悟、行为的****得融于玩耍中,教学活动同样会好玩、生动并有效。
教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具,这一环节的难度不大。主要是要求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。从而借到玩具。应当说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法,因此孩子们都能借助已有的交往阅历,顺当地借到了玩具,这时他们显得特殊欢乐。胜利感油然而生。
其次个环节的设计上,我们设置了一个障碍,即要孩子学会用“一起玩〞的方法让自己和小兔都玩到玩具。当孩子们接着尝试用第一种方法向小兔借皮球时,没想到却遭到了小兔的拒绝。不少孩子在遭到拒绝后不知所措地回到了座位,一个大眼睛男孩甚至难受地哭了起来。这个结果不仅让孩子们感到失落也让听课的老师感到意外。因为品德教化中,我们通常会激励孩子讲团结、会谦让,好的东西要愿意与别人共享,因此也造成了一部分幼儿视别人的东西为自己的东西。认为只要我对别人说了有礼貌的交往语言,别人就应当天经地义地把东西让出来。我想:孩子们的失落和老师们的意外正是我们想通过这节课表现出的一种观点:即别人的东西不是自己的东西,别人不给你玩确定是有缘由的,要学会体谅他人的心情,敬重玩具主子的感受。要学会坦然面对拒绝,而这些是传统教化中经常忽视的人性化的东西。
为了关心孩子用主动的交往策略去借到玩具,我主动加入到借玩具的过程中。孩子们对我的参与显得信念十足,他们一样认为“老师确定能胜利地借到玩具〞,其实我的加入不过是老师交往策略的示范。当我说出:“小兔,我们俩一起玩滚皮球好吗〞的时候,孩子们都惊慌地注视着小兔,听到小兔欣然容许。都松了口气,稚嫩的脸上露出了笑容。于是他们纷纷像老师那样用“一起玩〞的策略向小兔借玩具。这时我又不失时机地让刚刚那位哭鼻子的孩子再次去借玩具。当胜利的喜悦重新洋溢在他的脸上时,我更深刻地领悟到《纲要》中提出的:在教学中,老师既要关注教学的过程,赐予恰当的指导,更要关注教化的对象,适时赐予关心,树立自信念。而这是不少年轻老师常常忽视的问题,只关注与教学过程有关的因素,白白丢失了很好的教化机会。
第三个教学环节是向小兔借遥控汽车,其交往策略是学会与同伴“交换着玩〞玩具。当孩子们在尝试用第一、其次种方法与小兔交往失败后,他们又把盼望寄予在老师的身上。一样推举老师再次去向小焦。借面具。可是这次交往的结果是:老师也没胜利,看到这个出乎意料的结果,孩子们先是一愣,接着竟然是一阵开怀大笑,一个孩子大声喊道:“老师也没有胜利!〞我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的,因为他们太感到意外了,原来老师做事也会有不胜利的时候,看来小挚友遭受失败也不是什么了不得的事。这样的效果完全到达了我的设计初衷,因为我就是想通过这样的效果,让孩子们知道老师不是万能的,每个人做事都有可能遭受到失败。正所谓:让孩子在同一件事中找回心理平衡是做老师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的。因为坦然面对失败只是挫折教化的第一步,重要的是如何克服困难抵抗挫折。于是我对孩子们说:“虽然老师和你们一样都没胜利地借到玩具,可是老师不灰心。只要我们动脑筋确定会想出好方法,让小兔愿意把玩具借给我们玩的。〞一席话,让孩子们重新树起了信念。这时候我拿出了长毛绒玩具,请小挚友思索:小挚友想玩小兔的玩具,小兔也确定想玩小挚友的玩具,那可以用什么方法让小兔和小挚友都玩得很欢乐呢?小挚友似乎想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势,很快,一个幼儿大声喊道:“可以交换玩!〞冲突又得到了解决,孩子们又一次兴奋起来。
在日常教学中,我觉察不少老师在提出的问题遇到冷场、得不到孩子们呼应时,往往不能赐予他们新的思维引领,只是一味地追问:“谁还有好方法?〞弄得孩子们更加不知所措,最终老师只好自己把答案说出来。其实此时孩子回答不上来,是有很多缘由的。可能是思维上的跨度大,孩子一时还想不到,这时老师需要赐予搭桥式的问题,降低难度。
还有可能是孩子想到了,但却不知道如何表达,即所谓“意会和言传〞的问题,这时老师可以用直观的动作去引发幼儿表达,这样才能真正实现老师在教学中的主导作用。
上完这节课,我的感受颇深:一节胜利的教学课不只是看老师。能否顺畅地完成教学过程,也不只是看孩子能否圆满地答出各种问题,而是看孩子能否圆满地运用自己地教化策略和才智。因此老师在教学活动中不断加强反思实力,是提升课堂教学质量的有效保证。
幼儿园优秀教化叙事
〔二〕那天我组织一个小班艺术活动“小老鼠〞,活动的目标之一是让孩子体验猫来时老鼠的惊慌心情。为引起幼儿的爱好,我先将歌曲内容创编成故事,然后在活动一起先借助图片将创编的故事讲给孩子们听,孩子们全神贯注地听着。讲完故事,我提问:“请问老鼠最怕准?〞孩子几乎是异口同声地回答:“老鼠最怕猫。〞我满心高兴,正准备确定孩子们的回答,竹子站了起来:“老师,其实如今的老鼠已经不怕猫了。〞他的话让我惊异,一时间不知如何回应。这时其他孩子也七嘴八舌地嚷开了,强强说:“在动画片《猫和老鼠》里,猫将老鼠踩在脚下也没吃老鼠。〞川川说:“老鼠吃了猫的蛋糕,猫也没抓住老鼠。〞我问竹子:“你能告知小挚友,老鼠为什么不怕猫吗?〞竹子说:“因为如今的猫成天呆在家里等着主子去喂养它,它再也不用去抓老鼠了。即使老鼠从它面前经过,猫也不会去抓老鼠,因为它肚子不饿。〞
老鼠真的不怕猫吗?老鼠原委怕谁?孩子们各抒己见,接着着刚刚的话题。“老鼠怕老鼠弶。〞“老鼠怕‘粘得牢’。〞“老鼠怕老虎。〞……自由探讨结束后,我说:“小挚友们说得都有道理,但老鼠本质上还是怕猫的。〞于是,我便把《猫为什么要捉老鼠》的故事讲给孩子们听,从猫的祖先讲到家猫的来历,又讲到猫捉老鼠是一种本能。之后,我才起先“小老鼠〞的艺术活动。
虽然没有很好地完成原定的教学目标,我的引导策略也还显笨拙,但对我来说那是一次超越。以往遇到这种状况我要么手足无措,要么强把孩子拉到预设的活动环节中。而这次,我理解了幼儿的想法和感受,并为顺当开展活动供应了阅历准备。
其次篇:幼儿园教化叙事
幼儿园教化叙事
〔一〕新星一班张娜
这是我班的一次体育玩耍活动。老师为幼儿供应了:羊角球、跳绳、小推车,飞镖等玩耍材料,让他们依据惯例轮番优先选择活动内容〔如周一由第一组小挚友先选,周二由其次组小挚友先选,依次类推〕、自由结伴开展玩耍。大多数幼儿兴致高涨,却觉察了很多问题:丢飞镖的幼儿有的拿起飞镖无目标地用力一扔,让飞镖飞出场地老远;有的是朝地上重重地一摔;有时候飞镖飞出了老远,却没人去捡回来;有的幼儿骑着羊角球整个操场处处跑;揪尾巴的幼儿不顾前方是否有人横冲直撞,而一些跳绳的幼儿也随便地想在哪里跳就在哪里跳,随着早操音乐的响起,小挚友将这些材料顺手一扔就去做操了,自制材料投放的第一次就这样草草收场。
《幼儿园教化指导纲要〔试行〕》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的玩耍和各种探究活动,有利于引发、支持幼儿与四周环境之间主动的互相作用。〞角色玩耍是幼儿以仿照和想象反映现实生活的一种活动,同时也是幼儿最宠爱的一种玩耍。这次活动,老师为幼儿预设了主题玩耍,依据玩耍活动常规让幼儿自主选择自由结伴进行玩耍。明显,这样组织既有利于形成良好秩序,又能满意幼儿的合理需要,照看到个体差异,削减了等待现象,表达了幼儿主体。特别是随着玩耍情节的进展,以及因为规则问题产生争吵后,老师表现出来的冷静和引导措施值得赞许。面对告状,老师没有以“裁判员〞身份马上宣判谁是谁非,而是耐性倾听,了解幼儿的想法和感受,以欣赏的看法主动参与到幼儿玩耍之中,引导他们自己商定玩耍规则,接着玩耍。不仅淡化了冲突,而且将玩耍推向高潮,调动了幼儿参与活动的主动*。结束部分的简短评价对激发孩子的创新意识也是大有裨益的。假如说这次活动是一个窗口的话,那么透过这扇窗,我们不难觉察这位老师的教化理念、教化机智和教化方法值得大家学****和探讨。
幼儿园教化叙事
〔二〕我在幼儿园担当小班老师,第一个活动结束便是吃点心时间,我请小挚友坐好然后起先分点心。我有个****惯,就是要等孩子说“感谢老师〞后,我才把点心递给他。这倒不是我想满意被孩子敬重的虚荣心,而是想让孩子学会感恩。
刚起先我给他们分点心时,小挚友们总是什么也不说,只是用力拉我手中的杯子,表情怀疑,似乎对我的举动很是不解。我也没说什么,只是对着他笑,杯子在空中僵持了一阵,我留神地松开手,叮嘱他回坐位的时候要留神。接着其次个小挚友将杯子递过来,第三个、第四个……直到最终,也没有一个小挚友想到说“感谢〞,我有些失落。等小挚友们喝完牛奶后,我忍不住举起紧握在手中的杯子,对小挚友说:“刚刚,老师在给你们分牛奶的时候,没有把牛奶立即递给你们,是吗?〞
小挚友们都注视着我,表情怀疑。轻轻的说:“是的〞。
我用清静的目光从他们天真烂漫的脸上一一滑过,说道:“你们知道为什吗?〞
“因为我们不乖。〞一个玲珑般的声音。
“因为老师生气了。〞
“你们说说看老师为什么要生气啊?〞小挚友互相之间看了看。我便提示小挚友,“你们刚刚有没有觉得少说了一句话啊?〞
“感谢老师——〞小挚友们主动应答。
我笑着说道:“是的,老师给你们分牛奶或者分其他东西的时候,在你们有困难得到别人关心的时候,千万别遗忘说声‘感谢’。〞
这事已过去一段时间了,但小挚友在接过牛奶时那天经地义的眼神时常在我脑中出现,他们对这一切似乎已经****惯了。如今的家庭中大多只有一个孩子,孩子是家里的“小皇帝〞,在家中爷爷、奶奶、爸爸、妈妈对孩子总是无私的付出,而从未想过在孩子身上得到什么,以致于他们不懂得什么是“感恩〞。不过,作为教化工作者不去教孩子这些为人处世的道理,则是失职。假如在一个集体教学活动结束后,老师因为口渴,叫一个孩子帮助把桌子上的茶杯拿过来,喝完后又叫他放回去,认为这是天经地义的,没必要向孩子说声“感谢〞;假如在区域活动中,老师因为不留神碰掉了桌子上的一盒跳棋,玻璃弹珠蹦了一地,孩子自发地停下手中的“工作〞,争先恐后地去捡拾弹珠,而老师却木然地站在一边或忙着张罗其他的事情……那么,我们的教化无疑是失败的。所谓“言传身教〞,既然要求孩子的付出,自然***也应当有同等的付出。有一句话是这样说的:“播种思想,收获行动;播种行动,收获****惯;播种****惯,收获性格;播种性格,收获命运。〞这不正指向老师肩负的责任吗?感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使,愿天下全部老师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉,去唤醒这个“天使〞,让感谢成为****惯。到那时,我们的世界就会充满着爱的芳香。
幼儿园教化叙事
〔三〕开学已有一段时间了,小挚友起先学****自己排队接水喝,这时各种各样的问题也起先出现,可是那条队总也排不好,孩子们总是你争我强,你推我挤,还有几个淘气的小家伙总要去“加塞〞,一个顶一个的往前挤,最前面的孩子被挤得摇来晃去,结果一下子把水都撒在自己身上了。对于这样的现象我提示了好几次,可是没有起到多大的作用,一会儿队又乱了。这样的状况在别的活动中也屡屡发生。
这不仅影响了正常的教学秩序也简洁造成意外事故,真是让我头痛。户外活动后我也口渴了想喝点水,突然我的脑子里灵光一闪,于是我端着杯子静静的走到了队伍的尾巴上。孩子们望见了都用大大的眼睛看着我,成成问:“老师你干什么呀?〞我说:“排队喝水呀?〞他皱着眉头不解的说:“老师喝水也排队呀?〞我回答:“对呀!小挚友喝水要排队,老师喝水也要排队!这样才是好孩子呀!咱们一起竞赛看谁排队排的好,好吗?〞成成立即说:“好〞,其余的小挚友也兴奋的异口同声赞成,那几个小淘气也立即排到了我的后面。看到这我不觉的笑了。回到活动室坐好后,我引导孩子们探讨我们的队为什么总排不好,他们很快的找到了有人插队的缘由,我们又探讨怎么才能把队排好,孩子们都主动的想方法,有的说,不推不挤;有的说,谁排的好就给五角星;还有的说,老师当小警察,监督小挚友。最终我接受了小挚友的看法,但不是老师当小警察,而是小挚友自己轮番当小警察,不但监督小挚友的排队状况,也监督老师的排队。孩子们都争先恐后的要当小警察,因为是孩子们自己想的方法,所以大家也都很听小警察的话,我们的排队乱问题迎韧而解,孩子们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的快乐。