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如何应对“慕课时代”的到来
摘要:慕课,自2012年传入中国就引起了广大反响,许多学者就其利弊展开了激烈的讨论。本文旨在通过对慕课的实质进行剖析,总结其特点,并着重对其所存在的缺点展开论述,趋利避害,从而使慕课更好地为现代音乐教育服务。最后表达了自己对教育改革的见解。
关键词:慕课时代;音乐教育
中图分类号:G648 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2017)04-0013-02
近年"慕课"这两个字眼自出现以来,迅速抓住了从事教学行业学者的眼球,引起了教育界的广泛关注。慕课,诞生于2008年的加拿大,2012年被引入中国,自慕课这股潮流席卷以来,在中国全社会引发了众多争论,甚至被有些人称为是教育界的"海啸",称其发展态势为"井喷式"发展。实际上,“慕课时代”的到来,是互联网发展到一定阶段的必然产物,是由互联网引发的一系列联动反应之一。慕课涵盖了人文、社会、计算机等领域,在此,我们重点谈谈音乐教育领域中的慕课。
对于“慕课时代”的到来,一部分人欢欣鼓舞,认为慕课将会取代传统课堂,另一部分则认为慕课不能取代传统课堂,对待慕课秉持抵制态度。显然这两种态度均过于极端,都不可取。然而,轻率地谈论一件事项的好坏,显然是不合理的。对待任何一种事物,首先要了解其本质,才有"发言权"。

慕课,是一个音译词,原是MOOC,即Massive Open Online Course的缩写,它的中文意思,简单来说是大规模在线开放课程。它是以数字网络化为主的开放式教育。在慕课网站上,绝大多数课程是免费的,只有很少一部分需要付费。它基于网络平台为发展依托,具有形式新颖、资源丰富、课程浓缩、评价机制完善等优点。其教学模式是学生通过视频学****完成测试、讨论评估。它的基本理念是"将世界上最优质的资源送达到世界上最偏远的角落"。伴随慕课产生的还有智慧教室、VR真人在线课程等,这些都是依附互联网而进行授课的教学形式。

根据慕课的实质,不难看出慕课这种所谓的"新形式",转变的只是教师讲课的时间和地点,由传统的固定班级授课变为网络在线授课,并没有改变学生接受性学****的实质。人们一直提倡将过去传统教学中的
"接受性学****quot;变为学生自主合作,探究性学****有人一定会反驳道:慕课是先学后教,有助于学生自主学****能促进探究性学****的实现。事实上,慕课只是正式课堂的"旧物新颜",慕课给学生提供的是教师事先录制好的视频,学生不用思考,不用自己探索发现,就可以直接观看教学重难点解析,甚至连书上的例题、作业都有详细讲解和答案。有的学生甚至为了偷懒,直接观看答案来应对课堂检查,给学生造成一种"老师教的我都会了,就不用再学"的错觉,更助长了学生坐享其成、不劳而获的惰性。我们现在所提倡的先学后教是指在老师没有讲授的情况下,让学生先自学课本,而后教师再根据学生自学情况进行点拨。由此看来,慕课并没有做到"先学后教",更谈不上探究性学****br/> 我们现在提倡的"素质教育"、"探究性学****quot;要求,显然慕课是无法做到的。所谓"探究性学****quot;,重点是在探究,是指在教师没有讲授之前,先让学生自学。自学中存在的疑问由学生通过小组讨论来解决,当小组讨论不能解决的问题就进行全班讨论。大家讨论仍然不能解决的,最后由老师进行点拨,而不是讲解。教师让学生应掌握的更应是获取