新版《追寻李白》教学设计.doc

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滦县第三实验小学贾丽丽
【教材理解】本单元题目为“追寻李白〞,意在使学生通过本单元的学****比拟系统地了解被誉为“诗仙〞的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品,了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息,并开展有关李白的文化活动。所谓“追寻〞表达了主动探究的意识,也反响出本单元教材是按照一定的线索来整体谋划的。
本单元教材不同于一般教材,打破了以“单元〞为整体、以“课〞为单位的呈现方式,整个单元是一个综合性的系列学****活动,是一个线索清晰的整体。
本节课就是从李白的游历生涯入手,综合学****了解、走近李白。
【设计理念】将选取的代表李白写作特点、性格特点的十首诗共分成了三个局部:山水篇、友情篇、理想篇,从而让学****者由浅入深、循序渐进地了解李白、亲近李白,追寻到李白不朽的魂。山水诗篇中让我们感受到的是一个寄情山水间潇洒豪放,喜好游历的李白。
“大鹏一日同风起,扶摇直上九万里〞围绕这句牵引学生追寻李白之魂的总领句,重新去品读山水诗就会与李白的性情、追求、人生经历息息相关起来,从而真正追寻到一个有血有肉的李白,将其作品艺术成就、人格魅力融入到学生自己的生命认识当中。
【学情简介】有这样一句歌词:“其实你不懂我的心〞。作为老师,我们懂得每一个孩子的心吗?这里的
“心〞,简单地说就是“学情〞。前苏联的一位心理学家指出:学生的开展有两种水平,第一种称为现有开展水平,表现为学生运用已有知识经验独立完成任务;第二种称为最近开展区,是一种准备水平,表现为学生还不能自行完成任务,需要老师的帮助,但是经过启发也许明天会独立完成任务。教学就是要把最近开展区水平转化为现有开展水平。随着教学要求的不断提高,知识的进一步深化,又产生新的最近开展区,这样循环往复,在两种开展水平的矛盾运动中,不断地推动着学生向新的更高的开展水平开展。本节课就是在学生对李白有了模糊的印象的根底上引导其更深一步地追寻李白,走近李白。由以前对李白的“不关心〞转变为主动地去接近,去探究。
【教学目标】
知识目标:多层次的朗读、吟诵三首诗。体会诗人在不同时期寄情山水的心境,感受诗人寄情山水的那份洒脱、爽朗与豪情,以此来了解李白的性格。
能力目标:教会学生如何赏析古诗,借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。学生通过自主探究、互相合作,知道李白的生平、李白的诗,提高学生的综合学****能力。
情感目标:通过本课的学****开始追寻〞诗仙“李白的旅程,激发学生的学****兴趣和主动探究学****的意识。
【教学重点】自读自悟,学会赏析诗歌。通过诗风来了解李白、走进李白。
【教学难点】通过诵读作品,感受诗人的情感。
【教学方法】教师创设情境,学生自读自悟。
【教学准备】
【课时安排】本单元共安排12课时,十首古诗的简单讲解用5课时,本课是第二课时。
【教学过程】
,揭示课题。
(听提示,猜猜看),看看谁能最快猜出提示中的人物。课件1出示李白的相关信息
如果有学生猜出是李白,可以让他说说是从哪里看出来?
师:对于一代诗仙李白,也许你觉得并不陌生,能说说你印象中的李白吗?
。〔课件2关于李白的头像与资料〕
。(课件3出示诗句)
〔适时点拨,你看到了一个什么样的李白?〕
例:桃花潭水深千尺,不及汪论送我情。〔注重友情的李白〕
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。(寄情山水的李白)
小时不识月,呼作白玉盘。〔天真烂漫的李白〕
举头望明月,低头思故土。〔思念故土的李白〕
同学们对李白已经有了一些模糊的印象和零散的记忆,现在就让我们再去追寻诗仙李白的足迹,更多地了解他,更好地亲近他,让我们一起追寻李白。
〔板书课题〕
,品味风格
“一生好入名山游〞的李白,20岁时游历了巴蜀的名山胜水,25岁开始在各地长期漫游。在他的游历生活中写下了不少有名的山水诗篇,?早发白帝城?就是其中的一篇。
〔一〕赏析?早发白帝城?
1. 课件4出示本诗配乐朗诵。指名读古诗。
2、师:大家能做到熟读成诵非常好。我们不仅要会吟诵,还要学会鉴赏古诗。鉴赏古诗最重要的就是理解诗的情感。所谓“一切诗语皆情语〞,我们要学会透过古诗本身,去体味诗人所要表达的感情。那么我们再来细细地读读古诗,你能体会到诗人当时是一种怎样的心情呢?
,初步说出“快乐〞的心情。
师:谁能把快乐读出来?指名读
4. 为什么快乐呢?师简介本首诗的写作背景,〔课件5出示古诗背景〕〔播送给学生〕
在唐肃宗乾元二年〔759〕,李白他为了报效国家,做了唐朝皇帝的一个儿子“永王〞李陵的参谋,后来被朝廷给他下了政治结论是谋反,因而获罪被贬到荒无人烟的夜郎城。一路上,他的心里悲伤极了,他走呀走呀,途中沿地势险要,江水湍急的三峡逆流而上。经过一年零三个月的长途跋涉,当小船慢慢的,慢慢地行驶到白帝城时,突然他接到了接到了皇帝平反的圣旨,“他无罪了,可以获得自由了〞,欣喜假设狂的他决定顺水行舟,返回江陵城〔湖北省江陵县〕,途中便写下了一首世人传诵的古诗?早发白帝城?。
5、师:现在你知道了这首诗的创作背景,再来读读,还能体会出怎样的心情?
学生从而又读出了急迫的心情。
师:从哪个字、哪个词能悟出诗人的这种急迫与喜悦的心情呢?
学生答复千里、一日、轻、万重山
5. 学生带着这种心情朗读本诗〔配乐:春江花月夜〕每个学生都能入情入境。
6. 欣赏古诗范读〔Flash动画〕,模仿范读,带着这种感情师生齐诵。
7. 师重读“彩云间〞“千里〞“万重山〞,让学生体悟一种气势——豪放浪漫〔板书〕。
8师:那诗人运用了什么样的手法形成了这种豪放浪漫的气势?
学生答复〔夸张、想象〕追问学生是怎样的夸张?怎样的想象?
板书:夸张、想象
师:李白成功地在诗歌中塑造自我,强烈的表现自己豪放不羁的性格,毫不掩饰的抒发心中的感情,在生活现实的根底上,加以大胆的夸张想象,因而他的诗歌形成了鲜明的豪放浪漫的特色。
〔二〕赏析?独坐敬亭山?
〔课件9出示教师范读。指名读,再齐读。
小组合作探究:反复诵读古诗,你听出了诗人怎样的心境?、词悟出来的?把自己的体会写下来。“相看两不厌〞?结合本诗写作背景。
这首五绝作于天宝十二载〔753〕,李白被迫离开长安后,经过了长达十年的飘泊生活,来到宣城时所写。长期飘泊生活,使李白饱尝了人间辛酸滋味,看透了世态炎凉,从而加深了对现实的不满,增添了孤寂之感。
  2、你是怎样理解“相看两不厌〞的?从中看出这是一个怎样的李白?
    这句诗表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相〞和“两〞二字同义重复,把诗人与敬亭山紧紧地联系在一起,表现出强烈的感情。在纯洁的空间,只有敬亭山与诗人进行着精神上的交往;诗人的精神与敬亭山的神貌完全融汇在—起了。诗人把山人格化的同时,表达了自己从欣赏自然美的乐趣中获得的精神自由和超脱凡俗的自我肯定。
    外表看来,这里是写诗人与敬亭山相对而视,实际上诗人愈是写山“有情〞,愈是表现出人“无情〞,而他那横遭冷遇、寂寞凄凉的处境,也就在这静谧的场面中透露出来了。
,进入诗的意境。指名朗读〔配乐:寒江残雪〕
(三)赏析?夜宿山寺?
1.〔课件8出示本诗及图画〕指名读古诗
默读这首诗,思考:这首诗是围绕哪个字写的?〔高〕
同桌合作学****你从哪些地方体会到了山寺之高的?诗人运用了什么手法来表达山寺之高?你从中又读到了一个怎样的李白?
预设点:
    1、诗人是怎样表现山寺之高的?找出有关词句说一说。
    “手可摘星辰〞以星夜的美丽引起我们对高耸入云的“危楼〞的向往。诗人用夸张的笔调和浪漫主义的手法,描绘了山寺高楼耸入云天的情景。
    2、从“不敢〞与“恐惊〞心理中,我们完全可以想象到“山寺〞与“天上人〞相距很近,这样山寺之高就不言自明了。
    3、你从中又读到一个怎样的李白?
    诗人用夸张的艺术手法,描绘了山寺的高耸,给人以丰富的联想。从中我们可以感觉到李白诗奇思涌溢,想人所不能想,说人所不敢说,敢于冲破一切束缚,破浪直前,无所顾忌,所以想象奇特,善于夸张是李白诗歌的一大特点。
,边朗诵边做动作。〔配乐:高山流水〕
仅此这两首诗还不能表达李白诗风的豪放浪漫,我们再来回忆回忆以前学过的李白的诗,有哪些能表达他的豪放浪漫?
(课件6出示)
飞流直下三千尺,疑是银河落九天
两岸青山相对出,孤帆一片日边来〞
“小时不识月,呼作白玉盘。又疑瑶台镜,飞在碧云端。〞
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
三、教师总结
师:读了这些诗句,如果让你用词句来形容李白,你会怎样说?〔潇洒、豁达、开朗、自信……是一位气质豪放、才华横溢的天才诗人。〕
李白把自己的感情全部用山水之景表达出来,表达了他诗歌的特点:寄情山水〔板书〕。他的诗想象丰富,夸张奇特,绘景抒情,挥洒自如。不管在何时,在何地,李白的诗都表达这种豪放浪漫的色彩。
提到自己的诗,李白说过:“兴酣笔落摇五岳,诗成啸傲凌沧州〞;杜甫也称赞他:“笔落惊风雨,诗成泣鬼神〞。
〔课件11出示:笔落惊风雨,诗成泣鬼神。〕点明:这句诗句选自杜甫的诗作,是人们对李白诗歌成就的最高评价,接下来的课程中,我们会继续追寻着李白的足迹,去认识他广交朋友的坦诚率真,去认识他关心国家,关心民众的博大胸怀,去认识他饮酒赋诗,纵情欢乐的豪情……
,品味诗风〔课件10出示〕作为资料播送给学生
?渡荆门送别??古朗月行?
?将进酒??北风行?
?宣州谢眺楼饯别校书叔云?
你从诗中的哪些诗句中看出李白诗风的浪漫主义色彩?自己体会着读读。
【板书设计】
追寻李白
豪夸张喜悦急迫寄
放想象孤寂情
浪拟人相悦山
漫比喻天真水
?灯祭?教学设计
滦县第三实验小学杨云霞
教学目标:
1、知识与技能:
正确认读本课五个生字,理解“满意如意〞、“屋脊〞、“妖娆迷人〞等词语的含义,掌握十一个要求会写的生字。并引导学生正确、流利地朗读课文,理解课文内容,理清文章脉络。感悟作者的表达方法,体会文章的语言魅力。
2、情感态度价值观:
引导学生联系上下文,理解文中感情充分的句子,体会作者在字里行间透露的对父亲无限思念的挚爱真情。
3、过程与方法:
指引学生抓重点词句,体会理解课文内容。并通过“自读、感悟、探究〞等教学策略,品味语言。
教学重点:
正确流利地朗读课文,掌握要求会写的生字,初步理解课文内容。
教学难点:
对重点词、句、段进行研读、感悟,体会作者对父亲的情感。
教学过程:
第二课时
一、课题导入
1、师生共同板书课题,注意“祭〞字不要写错。
2、齐读课题,不要只是单纯的去读这两个字,把自己上节课初步学****的感受读进去。闭上眼睛想一想文章的内容,尽量带着作者的心情再读课题。〔三读课题〕
3、上节课初读了课文,对课文内容有了初步感知,谁来说说课文的主要内容?
〔预设:父亲在世时为我做灯,我幸福、快乐;父亲去世后我用灯祭奠父亲,深深地思念父亲。〕
二、从中心问题入手,品读文本,体会无言的父爱
1、师:在作者的心目中,那盏灯是怎样的呢?
预设:那盏灯在作者的心目中是不寻常的。
出示中心问题:那么这盏灯是怎样的不寻常呢?默读1-8自然段,那些语句表达了这盏灯的不寻常呢?勾画出相关语句,并写下自己的感受。
预设:
〔1〕“虽然做这样一盏灯总要花上一些功夫,但除夕夜,父亲总能让我提到一盏满意如意的灯。〞从这句话体会到这灯是不寻常的。