新版【初中语文】新人教版七级语文上册第12课《济南的冬天》说课.doc

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邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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【初中语文】新人教版七级语文上册第12课?济南的冬天?说课
各位领导、各位老师,大家上午好!
今天我说课的题目是?济南的冬天?〔板书:济南的冬天+老舍〕,下面我将从教材和学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和策略几个方面阐述我的教学设计。
一、说教材和学情
〔一〕教材
?济南的冬天?是七年级语文上册第三单元中的第二篇课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍写的一篇描绘济南冬天的美丽景色写景散文。
编者安排这篇文章,就是想让我们领略到自然景物的美,领会蕴含在字里行间的感情。
〔二〕学情
对于刚刚跨入中学阶段的学生来说,他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。在我看来,大多数的学生应该都喜爱写景的美文,但知其然而不知其所以然。俗话说兴趣是最好的老师。因此教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美情境,培养学生欣赏文学作品,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二、说教学目标
1教学目标
根据?语文课程标准?的根本精神,语文学****重在强调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调开展,我拟定了如下教学目标:
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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知识能力目标:
理解重点词语,品味积累语言,体味济南的冬之美。
过程方法目标:
朗读课文,感知内容,初步培养感悟散文的能力:学****抓住景物的主要特点,多方面地写景,表达自己的感受。
情感态度与价值观目标:
体会作者对景物独特的感受,以及对其寄予的深情。

为了达成教学目标,我将本文的重点放在学****作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法上,并引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。
三、说教学方法
教学:
、讨论法、合作探究法进行教学。
这是一篇充满诗情画意的散文,作者在景物描写之中,寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。学****本课重在引导学生领悟作者抓住主要景物特征细致描绘的写法,体会作者借景抒发的赞美之情。而假设要达此目的,就必须通过多种方式反复诵读,使学生深入文本,深刻感悟,进行个性化解读。为此,本设计围绕“读〞字做文章,抓住“读〞字开展系列语文学****活动,从而到达读中悟,悟后读,培养学生的审美感受和丰富的想象力。
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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,增强教学直观性,扩大教学容量。
学法:
教学是师生的双边活动,遵循“教师为主导,学生为主体〞的教学思路进行学法指导,采用了:
自主学****法、小组讨论法及反应练****法。
四、说教学过程及策略
为了到达教学目标,我设计了如下的教学程序。
一、情境导入
一年有四季,季季有特色。今天我们单表一下多姿的冬天。和学生一起欣赏燕京一带冬天雪花,感受边塞冬天的奇寒;东北的冬天,云南的冬天。引出素有“泉城〞之称的济南,冬天又是怎样的呢?今天,就让我们追逐老舍先生的足迹,到济南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的气息。
二、朗读课文,整体感知
本环节,我设计了三个小问题:
。
,用几个词语概括老舍笔下“济南冬天〞的特点。
:为什么会出现这样的差异?
济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是,全文处处围绕表达着“温晴〞,也表达着“温情〞。
三、以温晴识温情——“温情〞在我身边
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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学生朗读第一段,小组交流,领会作者用比照的方法突出济南温晴的特点。
因此,作者说济南是个“宝地〞。
四、以温晴看温情——“温情〞在我眼前
有人说老舍是一位丹青高手,整篇文章无论从立意,还是从构图色彩看,都是一幅完整的图画。从细部看,这幅图画又是由多个画面组成,而每个画面都充满着温情和希望。
教师引导学生跳读课文,寻找温情的画面,学生通过自主思考,合作交流,为每一幅画面起一个名字并说明其理由。




五、以温晴赏温情——“温情〞在我心中
教师引导启发学生进入对温情的赏读。
老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水,借山水来展现济南冬天的特点,在鲜明的形象中融入了自己独特的感受。所以,这里的山水情意浓浓。作者在写作上也展开联想、想象,以温情的形象来比较温情的上水,用包含温情的语言来描绘温情的山水。
〔一〕走近温情的人物形象
景物本身没有生命,没有感情,可是作者拿它当“人〞来写。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韵,有了内在美。
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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教师引导学生读课文,分别找出用人物形象来比较山水的语段,体会温晴的特点,然后学生小组交流,最后师生共同明确。





老舍先生不愧为文学大师,他智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性,而又都充满温情的女性。如此,既写出了冬天的暖,又写出了冬天的美,突出了济南冬天的特点。
教师引导学生思考:
老舍先生为什么只选取女性形象来比较描绘呢?
主要让学生明白:这些形象能表达温暖、柔美、慈祥,能与济南冬天的秀美、温晴特点相吻合。
〔二〕品味温情的语言
本文语言自然、质朴,亲切、柔和,充满着温情。像美丽的女子情态可掬,又像慈祥的母亲娓娓叙谈。
学生先跳读课文,标划出富有灵性、含有意蕴的动词,然后体会口语化、情感化的词语,找出类似语句,进行品味。
六、我笔下的“温晴〞和“温情〞
:
老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒〞,而着眼于“暖〞,不着眼于“壮〞,而着眼于“秀〞,集中突出了冬天里“温晴〞的特点。为了展现这一特点,作者抓住了“暖、秀、绿〞着墨,写出了春意,写出了生机。之所以如此,皆在于作者内心蕴含着的“温情〞,是作者温情的体验有了这种种温情的意象,是作者温情的感受有了这美妙的表达。正是“一切景语皆情语〞。
凡读书......须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云,“读书百遍,其义自见〞。谓读得熟,那么不待解说,自晓其义也。余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
邴原少孤,数岁时,过书舍而泣。师曰:“童子何泣?〞原曰:“孤者易伤,贫者易感。夫书者,凡得学者,有亲也。一那么愿其不孤,二那么羡其得学,中心伤感,故泣耳。〞师恻然曰:“欲书可耳!〞原曰:“无钱资。〞师曰:“童子苟有志,吾徒相教,不求资也。
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,运用“温晴〞和“温情〞两个词语,写几句话。
五、时间安排
导入3分钟讲授新课30分钟归纳总结2分钟写作练****5分钟
六、板书设计
济南的冬天
老舍
温情的画面
温晴温情温情的人物温情的语言
我的说课到此结束,谢谢大家。