沪教版三年级上册数学《乘整十数、整百数》教学设计.docx

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沪教版三年级上册数学《乘整十数、整百数》教课方案
沪教版三年级上册数学《乘整十数、整百数》教课方案
沪教版三年级上册数学《乘整十数、整百数》教课方案
教课目的:
1、经过学****使学生加深理解一位数与整十、整百、整千数
相乘的算理,掌握口算方法。
2、知道乘整十数、整百数,能够互换两个因数的地点,积
不变。加深对乘法互换律的认识。
3、联合形式多样的练****培育学生学****数学的兴趣,培育
思想的灵巧性,促使思想条理化
要点难点:
加深互换两个因数的地点,积不变的乘法互换律的认识。
教课工具:
教课课件
教课过程:
一、情形引入
1、师:我们学校的秋天运动会也热火朝天地开始了。
2、出示:第10页的主题图
师:看!在田径赛场上,正在举行800米的长跑竞赛,小胖
跑在最前面。让我们在为他加油的同时,解决几道题目吧!
二、新课研究
研究一
一位数乘整百数
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师:从图中你能采集到哪些信息?
生:在200米的跑道长进行竞赛,表示跑一圈是
200米,小
胖恰好跑完3圈。
问题一:小胖已经跑了多少米
学生列式:3200=
试试解答,报告
方法1方法2
3个2百相加3个2百就是6个百
200+200+200=60032=6
3200=6003200=600
答:小胖已经跑了600米。答:小胖已经跑了600米。
师:乘整百数和乘整十数同样,也能够运用计算的方法来计
算
师:最后小胖以绝对优势获取了第一名。竞赛结束了,但我
们的问题又来了!
问题二:小胖、小亚、小巧、小丁丁都跑了
800米长跑竞赛,他们4个人共跑了多少米?
学生独立列式,试试计算,并谈谈算理。
48=32
4800=3200(米)
答:他们4人共跑了3200米。
师:在计算乘整十整百数时,我们能够运用计算,把两个数
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相乘,再在后边填上这两个数末端的0之和。如4030,先算
43=12,因此,4030=1200。
研究二(1)
1、师:学校在操场旁的小花园里铺了一条新的小马路,有
了多少块方砖?
2、学生列式并计算,有两种状况
答:一共用了60块方砖。
问:两道题的积为何同样呢?它们之间有什么联系?
小结:互换两个因数的地点,积不变。
研究二(2)
1、师:你们的任务达成的很好,此刻学校又要铺一条新的
小路,你能算算一共需要用多少块方砖吗?
2、学生列式并计算,有两种状况
三、课内练****br/>1、练****一
像小胖那样计算。
师:指引学生说出在计算乘整十整百数时,我们能够运用推
算,把两个数相乘,再在后边填上这两个数末端的0之和。
2、练****二
学生独立达成,集体沟通。
不一样层次的学生说出自己的填写方法。
500()=4000
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()90=3
()9=1800
5()=4000
9()=360
600()=1800
练****三
比较大小
⑴出示****题
⑵学生独立达成,能够指名学生说出自己比较的方法。
练****四
1)出示****题
学生读题,说出已知条件和问题。找出已知条件之间的数目关系。
⑵学生解答⑶集体沟通
1、师:指引学生在学会剖析问题的基础上学会解决问题。
2、依据学生的解答分别写出答案
商场里有百事可乐、爽口可乐、特别可乐三种口胃的汽水,
每箱有20瓶。
百事可乐共有多少瓶?205=100
爽口可乐共有多少瓶?206=120
特别可乐共有多少瓶?203=60
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三种可乐共有多少瓶?2019=280
课后小结
四、本课小结
一位数乘整十数、整百数,我们用计算的方法计算比较方便。
在计算中互换两个因数的地点,积不变。
课后****题
五、课后作业
1、开放式的学****方式,激发学生的学****兴趣。
2、选择几道代表性的题目让学生说出计算过程
唐宋或更早以前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,
其相应教授者称为“博士”,这与此刻“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者,又称“讲课老师”。
“教授”和“助教”均原为学官称呼。前者始于宋,乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的解说者;尔后者则于西晋武帝时代
即已建立了,主要辅助国子、博士培育生徒。
“助教”在古代
不单要作入流的学问,其教书育人的职责也十分清晰。唐朝
国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的
“助教”,其身价
不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,不论是
“博士”“讲课老师”,
仍是“教授”“助教”,其今日教师应拥有的基本观点都拥有了。
。
学生读题
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师:找出每道题已知条件核问题,注意每个已知条件之间的数目关系。
“师”之观点,大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。此中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰:“师教人以道者之称也”。“师”之含义,此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学****br/>者。“老师”的原意并不是由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称,隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最先见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制,老小皆可合用。不过司马迁笔下的“老师”自然不是今日意义上的“教师”,其不过“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其
身上学以“道”,但其不必定是知识的流传者。今日看来,“教师”的必需条件不但是拥有知识,更重于流传知识。
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