班会主题二：点燃学习的动力.doc

班会主题二:点燃学****的动力
主题二:点燃学****的动力
一、为什么学****的动力没有了?
随着新课程教学内容、学****方式、评价理念等一系列的改变,学生的学****兴趣和热情有了显著的变化,变得爱学、乐学了。但在学****的过程中仍然存在着一些学生学****目标不明确、学****动力不足的问题。
儿童天生就是爱学****的,小的时候学****走路、说话,学着叫爸爸妈妈,这不需要父母强行要求,他学****的积极性很高。从第一个主题小学生画出的“我眼中的学****中也可以看出,随着年级的增长,学生对学****的看法或感受在逐渐地发生改变,由以前对学****的热爱到对学****的冷淡再到后来对学****的厌倦,这不得不引起我们的反思:每个人都有求知的渴望,都有学****的愿望,可是为什么很多学生会慢慢地丧失学****的热情,把学****看作对自己快乐的剥夺呢?为什么学****的动力没有了?学生学****的兴趣是怎样消失的?首先,我们来看一个小试验。
(一****得无助”现象
首先我们来看一个小白鼠实验:
[实验 1****得无助”实验
心理学家把一只小白鼠放在一个特制的箱子里,这个箱子被一个隔板分隔成两部分。当小白鼠熟悉了环境后,心理学家就会给出一个铃声作为信号,铃响之后,小白鼠所在一侧的箱底就会通电。小白鼠受到难受的电击,就会本能地逃窜,碰巧跃过隔板跳到箱子的另一侧就安全了。几次下
来,小白鼠学会了铃声一响就赶紧跳到另一侧以躲避电击。可是研究者后来增加了隔板的高度,以至于小白鼠无论如何努力都跳不过去。在尝试了多次失败之后,铃声再响起,小白鼠还跳吗?当然是不跳了,因为跳也是白跳。实验并没有到此为止,研究者后来又降低了隔板的高度,甚至比小白鼠第一次跳过的隔板还低,可是铃声响过,小白鼠仍然不跳,因为它已经****得无助”了!
这个实验让我们反思,小白鼠明明能够轻易地跳过那个隔板,它为什么不跳了呢?仔细分析这个小实验就能看出,小白鼠多次努力跳过隔板都失败了,由此它对自己的能力产生了怀疑,对自己的行为丧失了信心,既然努力之后还是要面对失败,那还不如省把力气,对被电击的命运听之任之。小白鼠会这样,那我们的学生呢?有没有这种“能跳过也不跳”的学生呢?我相信在我们所教的学生中也是不乏其人的。也就是说,人和动物都可能在经历多次的失败后,形成无助、无力的心理,这就是心理学中的****得无助”现象。 会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。所以学生如果在学****中出现了****得无助”,不但会影响学生后续的学****还会影响学生生活的各个方面。
那么,人为什么会产生****得无助”呢?我们知道,人在从事一项活
动或完成一件任务的时候,不是盲目进行的,他会考虑做这件事情对自己的意义,还要考虑自己是否有能力去完成这件事情,当人确信自己有能力进行某一活动,并能取得自己预想的结果时,他就会积极努力地去做这件事情。这种个体对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断,就叫做“自我效能感”。只有当人确信自己有能力进行某一活动时,他才会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一活动。比如,学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂老师所讲的内容时,才会认真听课。一般而言,当人们在获得了相应的知识、技能后,自我效能感就成为行为的决定因素。上述实验中的小白鼠在遭受多次失败打击之后,认为没有能力跳过让自己失败多次的隔板,对自己丧失了信心,这是自我效能感不高的表现。有些中小学生出现厌学心理,不愿意去学校,不喜欢学****害怕见老师,其中很大一部分原因在于学****上的****得无助”,自我效能感低下,对学****没有兴趣和信心。作为教师,应该采用各种方法,让学生避免****得无助”,不要让学生失去起跳的力量!
(二)如何让孩子树立信心?
通过以上分析,我们看到自我效能感对于学生的学****是非常重要的。自我效能感的高低不仅会影响学生对学****活动的坚持性,影响学生对待学****困难的态度和学****时的情绪,还会影响学生在后续学****时的表现。如何才能使学生产生较高的自我效能感呢? 教师在教学中可以从以下几方面努力来保护和提升学生的自我效能感:
1 、让学生体验成功
个人的已有的成败经验会直接影响个体对自我能力的判断。一般来说,成功经验会增强学生的自信心,反复的失败会形成对失败的恐惧感,具有失败恐惧感的学生,不敢提出较高的目标,从而会放弃许多尝试的机会,同时也就放弃了许多成功的机会,进而会降低自己的效能期望。
或许有的老师就会说:“我也希望学生体验成功呀,可是有的学生就是处处不如别人,那我怎样让他体会成功呢?”这就需要我们来解读什么