结题报告7351473 666.doc

邢台市教育科学研究“十一五”规划课题
《启发式教学在课堂中的运用及实效研究》
结题报告
邢台学院课题组
课题提出的背景
(一)课题研究的背景
当今世界是一个经济、科技飞速发展的时代,是知识竞争的时代,是创新的时代。在培养人才的问题上,世界各国都十分重视具有创新精神和实践能力的人才培养。这是因为科学技术的创造发明不断增长,知识更新日益加快,单有知识不足以适应未来的发展,随着科技日益发展,需要的人才还必须具有远瞻力,及能驾驭风云,勇于探索、勇于开拓、勇于进取、勇于创新的能力。因此,学校的教育不仅要把学生教育成有知识的人,还要把他们塑造成有理性的人,更重要的是把他们培养成具有创新精神和有较强的实践能力的人。但是长期以来,传统的教育模式以教师机械灌输为中心,以频繁的考试为手段,学生处于被动的学****的地位,这种陈旧的教学方法和教学模式忽视了学生的主体地位,片面地强调学生对教师、书本、社会的顺应,禁锢了学生的思维,扼杀了学生学****的主动性、积极性、创造性,学生****惯于“老师云我就云”,“唯书为是,唯上则对”。学生只会全盘接受现成的知识,成了记忆知识和盛“知识”的容器,出现了“高分低能”,“知识”和“能力”严重脱节现象,这样的学生是不会成为社会生活的主体,不能成长为社会进步的力量。所以转变教学观念,改革人才培养模式,实施素质教育迫在眉睫,势在必行。这指明了我们教育改革的方向,是全面实施素质教育,核心是培养学生的创新精神和实践能力。高等学校教育教学是培养人才的主阵地。而在高校教育教学中,大学生创造力的培养才是人才培养最重要的环节。
中共中央、国务院也在关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定中指出:实施素质教育,要“改革人才培养模式,积极实行启发式讨论式,激发学生独立思考和创新的意识”很显然,“启发—创新”是当前每个高校教育工作者都必须面对的重要研究课题。
(二)国内外研究现状及分析
“启发式教学”是我国古代教育思想的瑰宝,更是现代教育教学论首推的教育教学理念“启发式教学”思想和实践最早出现于距今两千多年前的中国。孔子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也”(《论语•述而》)这是“启发”一词的最早来源。孔子是“启发式教学”的创始人和积极的实践者。按宋代朱熹的解释:“愤者,心求通而未得其意;悱者,口欲言而未得其貌;启,谓开其意;发,谓达其词。”“愤”就是学生对某一问题正在积极思考,急于解决而又尚未弄懂时的矛盾心理状态。这时教师应对学生的思考方法适时给予指导,以帮助学生开启思路,这就是“启”。“悱”是学生对某一问题有一段时间的思考,但尚未考虑成熟,处于想说又难于表达的另一种的矛盾心理状态。这时教师应该帮助学生明确思路,弄清事物的本质属性,然后用比较准确的语言表达出来,这就是
“发”。孔子的“不愤不启,不悱不发”就是“启发式教学”的高度概括,也是最严谨最准确的解释。美国心理学家布鲁纳说:“学****的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”。原苏联霍姆林斯基说:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”
现代教学中最关键的问题也是要形成正确的教学指导思想,指导思想正确了,才能灵活运用教学方法,有所创新。“学生为主体,教师为主导”,这就是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体,教师为主导”,关键是学生能否有学****积极性,而学****积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系,因此在整个高等教育教学过程中进行“启发式教学”提高学生学****积极性,从而全方位地提高学生的能力成为各级各类大学都在一直探索的最重要的方法之一。而“启发式教学”就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采取启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学****以促进身心健康发展。启发式教学不仅仅是一种教学方法,更是一种教学原则、教学理念和教学艺术。当代世界各国高等教育教学改革无一不是围绕着启发式教学或与启发式教学相联系的。
国内著名的启发式教学法专家姜乐仁先生,是华中师大的教授、硕士研究生导师和教改实脸研究重点科研项目负责人, 同时, 还兼任了中国教育学会数学教研会第一界理事会理事、湖北省教育学会理事和学术委员、湖北省小学数学教研会会长、中国人民政治协商会议武汉市委常委教育组付组长以及中国民主促进会武汉市委常委兼教改研究会主任。姜教授是小学数学教学法领域中一位卓有成效的研究专家,在小学数学启发式教学研究中, 他有独到的见解和实践经验。姜教授认为,启发式是一个既古老又新鲜的概念。在现代教学论中, 它被看作是一门“新兴的科学”。探讨启发式教学的基本规律, 要从教学宏观和微观的结合上进行综合整体改革实验。从宏观方面讲, 启发式是一种教学论思想, 即在教学过程中, 应重视人的主动性, 强调学生自已动脑学****灵活运用知识, 培养学生的思维能力。从微观