电化学概念学习误区的分析.doc

电化学概念学****误区的分析



【摘要】高中化学教师需要认真研究学生在概念学****的误区类型和成因,并采取有针对性的应对措施,消除学生在概念认识和理解上的误区,让学生真正理解概念,准确应用,提升学生应用分析能力。
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【关键词】高中化学;电化学;误区;措施
不少学生在理解一些抽象的电化学概念时感到较为困难,不能准确把握其实质,也就无法真正做到理解和正确运用,高中化学教师需要认真研究学生在概念学****的误区类型和成因,并采取有针对性的应对措施,确保学生都能正确把握,做到深化理解,准确应用,促进学生思维能力提升,发展他们的综合能力。
一、高中电化学概念学生学****存在的误区类型分析
(一)学生未能深入理解原电池中电子转移的实质
现在高中学生在学****原电池的有关知识时,最先学****的知识内容是Cu-Zn原电池,由于这些内容相对抽象,不少学生在学****过程中不能深入理解,对概念及其原理理解相对浅显,不能正确地解释氢气在铜棒上产生的原因和原理。相当一部分学生在学****过程中只是记住了结果,并不能准确地理解过程和原理,还有不少学生错误地认为阳离子和阴离子向相对的电极移动,是正负电荷相互吸引所致。
(二)对于原电池的工作原理没有能够正确理解
氢氧燃料电池主要是根据原电池反应的基本原理,选用氢氧作为主要原料而制成的化学电源,不少学生错误地将化学电源认为是电解池,认为该电池发生的氧化还原反应不是自发的化学反应。也有一部分学生的判断是正确的,但是,在电极反应方程式的理解上存在误解,一方面是因为这些知识平时接触的知识相对较少。另一方面,平时学生生活中的各种实际名称和化学学科知识中的定义重合,容易造成概念混淆和误判。
(三)对于电解池中外加电源的功能认识和理解不到位
学生学****原电池工作原理,在老师的引导下和讲解之下,也能理解其反映的基本原理。但是,对电解池外加电源的功用认识模糊,不知道其在整个装置当中的关键作用,由此产生了很多的疑惑和误解。不少学生主观上理解电极带电,可以从电极所携带的正负电荷来判断阴阳离子的运动速度和方向;有些学生认为提供电子是外加电源的主要功用,外加电源导入电子并促进其从负极向阴极流动,这样就可以使电池中的阳极带上正电荷,而阴极就带上了负电荷,阴阳离子本身具有相互吸引的特点,便做定向移动。这是学生对概念先入为主的原因造成的,是以前对概念的认识,造成现在的排斥,这是思维定势的强大惯性,促使学生不能针对新概念的认识和感悟,不能根据实际情况及时转变思维。高中电化学概念与高中物理,电学知识学****和应用同时进行,学生容易将物理学中的电流、电荷、电极等方面的知识直接迁移到化学电池的学****中来,理解和解释其中的原因。
二、纠正学生概念理解和认识应用误区的措施分析
(一)创设适应的认知冲突问题情境,颠覆学生的思维惯性和认知定势
很多时候学生的思维容易受到以往模式的影响,已有思维的惯性容易带给学生更多的影响和制约,让学生在原来的轨道上运行新的知识概念,使问题在现有的轨道上逐步偏离,引发认识的错误和实践的变轨,导致学生不能真确理解一些新的概念。高中化