作文教学的讨论.doc

作文教学的讨论.doc语文骨干教师培训材料
(关于写作教学部分)
下面是在三所中学所采集的资料,请大家分组围绕下列话题进行讨论
可以对下列教师的观点进行评价
您对下列问题有何高见?
1、目前高中学生的作文存在哪些问题?
A教师
(1)学生惧怕作文,写八百字对不少学生来说是一个非常难的问题写作积极性两极分化非常严重,高的同学能自觉写作,每天坚持写日记,但对大都数(可能达到85%)兴趣不高,除老师布置作文,以完成任务为目的,作文水平提升不明显。写作并没有成为学生自觉的追求,养成很好的****惯。
(2)作文体裁观念不明确,文章缺少章法。
(3)作文训练缺少体系,往往是写一篇丢一篇。
(4)作文交流不广泛,作文往往是师生之间的对话。
(5)高考文章话题作文,而且都可以归到人生观上,猜题相对容易(今年就有杂志宣称猜到了全国大多数省份的题目),学生背作文、套构现象非常严重。往往从高一到高三就写一种文体,十多个材料,写成王荣生老师所说的小文人语体。语言重词汇堆砌,重情感抒发,但往往没有真情实感,缺少真切体验,这样的作文实际对学生的真实作文水平意义不大;而且也不利于学生人格的成长。
(6)语言枯燥,学生对自己的语言没有信心。背诵了一些警句(指发人深省的名言)、精句(指表现力强、文词生动、华美的语句),很难在实际的作文中进行运用。
(7)非考试所用的应用文写作、文学评论、研究性论文写作是一片空白。
(8)文章立足西方哲学、或都能比生活哲学稍微高一点的就相当少。往往停留在生活感悟。情感有余,见识不够。
B教师
题材陈旧,话语老套,矫揉造作,没有思想,缺少思维含量。要么是屈原、李白、苏轼三段式,要么就是言之无物空洞的一些议论和泛泛而谈,要么就是老掉牙的故事加矫揉造作的抒情。
C教师
当下高中生的作文问题还是蛮多的:1、怕写作文,尤其怕写当堂作文,相对来说,他们对能自由写作的随笔会喜欢一些。2、审题能力差,每次作文总有一部分同学写离题,比如写
“别有一番滋味”,有的同学把它写成了“记忆中的一件趣事”,无法突出“别有”是“另有”的意思,无法表现“别有一番滋味”中所包含的复杂的情绪。这一方面源于他们不仔细审题,另一方面也因为思维能力不强,而现在的一部分作文题要切合题意地写,也并非易事。3、思想贫乏,无论是什么作文题,都可以忘几个熟悉的话题上套,例如写“面对”,有的同学就把它变成了“面对挫折”,结果就成了论证“挫折与成功”的话题了。事例单一,举来举去总是居里夫人、爱迪生、陶渊明等有限的几个人,而且似乎可以证明任何观点。4、以戏谑的笔调写作,文风不严肃,思想不健康,这表现在少部分的同学身上。
2、在语文教学中,你的作文教学是如何落实的?
A教师
(1)我以前搞过一个课题,叫《高中生网络自主作文模式的实践与研究》,有些内容还是来自于实践,也是有效果的,现在还一些学生活跃在河姆渡文学网上,成为有一定影响的写手,这让做老师的非常欣慰。具体的做法我把以前的课题报告发给您。我总结了几条这个课堂的经验,在课题报告的最后一部分,请您看看。(文章附后)
(2)平时做法:让学生每天抄录三百字,然后要求一星期背诵三篇,通过背诵登记表,督促学生背诵。学生一学期积累三万字。我个人的意见是,如果背诵三万字,写八百字的文章应该能有些内容了。
(3)今年搞了一个课题《“沿着水路走读宁波”——语文综合性活动的实践与探究》,今年走读了走读了东钱湖、四明山、松兰山、外滩、姚江、慈城等地,每走一地,学生写了不少文章,然后在河姆渡文学网、宁波文化网等上发表。希望走生活之路,打开学生的一些写作思路,并寻找新的创作动机,比如发表与交流。(文章附后)
(4)课堂教学,我们结合课文写一些三百字的训练,比如学《我与地坛》史铁生读懂了母爱之后,写一封信给在天堂的母亲,告诉他此时想对母亲所说的话。读《安妮日记》写一段留言在安妮纪念馆的留言薄上,可以表达对小女孩的哀思,也可以写对战争等人类母题的思考。也可以进行一些文体转换,如将《我有一个梦想》的一个片段转换成叙述演讲过程的文体,将诗歌《雨霖铃》换成抒情散文,将《听听那冷雨》变成一首诗歌等,这样的抒写,学生有东西可写,而且因为内心有感触,也愿意写,有创作冲动,写出来的作品往往学生自己内心也比较认可,也会反复去斟酌用词,效果比较好。
(5)两星期一篇大作文,有按照苏教版的要求,也有自己要求的,但大作文做得不多,二到三星期一篇,小作文较多,一星期二三篇。每月月考考一篇大作文。
B教师
一般是每学期不少于6篇作文。高一大概还有周记之类的。高二没有了,一是时间上难保证,高二上下学期都有会考、各类竞赛。二是周记之类对写作提高不大。落实就是布置写作内容——学生下去写——专门讲评。讲评方式主要有三种:一是教师讲评,这是常规做法。二是分小组学生自评、