“物质出入细胞的方式”教学设计.doc

“物质出入细胞的方式”教学设计
一、设计思想
建构主义学****观强调学****不是教师简单地把知识传递给学生,而是学生自己主动建构。教师需要创设利于学****者所学内容的意义建构情境。维果茨基的最近发展区理论,为了促进学生的发展,教师要搭建知识建构的“脚手架”,设计有一定难度的问题,采用问题解决教学,创建学****共同体。
基于上述理念,本节课将通过逐一展示一系列现象创设意义学****情境:①硫酸铜在水中不断扩散的现象;②黄瓜分别放在糖水和清水中软硬程度的不同和紫色洋葱纸质壁分离实验现象;③用尿素代替蔗糖后的紫色洋葱发生质壁分离后又自动复原的现象;④身体白细胞吞噬病菌现象。然后抛出问题串,与同学一起分析探究,并借助多媒体呈现各种动画演示来解释现象,帮助学生达到对物质进出细胞的方式的理解。本课教师设计一个模拟活动,让学生自己构建细胞膜的物理模型,各自扮演不同的角色,以达到对物质出入细胞方式的充分理解。(以部分同学构成细胞膜的一角,另一部分同学为各种物质,然后让细胞膜对这些物质进行物质判断并实施一定的物质运输方式。如图1)
二、教学分析

“物质出入细胞的方式”选自浙科版《高中生物必修1(分子与细胞)》中第三章第二节。主要内容为不同物质进出细胞的方式:扩散、易化扩散、主动运输及渗透作用。同时该课内容也涉及以后诸多的教学内容:如呼吸作用、光合作用中反应物与反应产物出入细胞方式、动物激素调节中激素的分泌、内环境的稳态、神经细胞兴奋的产生与传导中离子出入神经细胞的方式等。在整个章节中,本节课居于承上启下的重要地位。

学****该课学生已经储备了一定的知识:如直接供能物质――ATP;植物个体失水或吸水现象在初中科学中有实验,属于个体水平,为本节课进入细胞水平学****奠定基础。因此,学生学****该课是有一定的知识背景的,是可以接受新知识的。
三、教学目标

区别物质出入细胞的各种方式;能够判断各种物质出入细胞的方式;分析并说出细胞吸水或失水的原因。