应有格物致知精神》教学设计.doc

《应有格物致知精神》教学设计课题阅读课《应有格物致知精神》教学目标 1、知识与技能: 1 、理解真正格物致知内涵。 2 、学****的论证方法。 3 、学****编写阅读提纲。 2、过程与方法: 1 、利用工具书,自学生字词,理解一些疑难句子。 2 、通过自读讨论能找出作者的主要观点,能判断作者运用的论证方法。 3 、深入探求作者写作意图,具有格物致知精神。 3、情感与价值观: 1 、通过本文学****让学生感受到注重实践的重要性。 2 、培养学生热爱科学、勤于实践、勇于创新的精神。教学重点学****格物致知精神,编写阅读提纲。教学难点学****本文的论证方法,培养学生勤于实践、勇于创新的精神。教法设计讲授法讨论法读书指导法学法设计练****法交流讨论法教学过程设计一、温故知新(一)学生背诵平时搜集的有关实践的名言警句。 1 、实践必须永远建筑在坚实的理论之上。(达芬奇) 2 、行动是老子,知识是儿子,创造是孙子。(陶行知) 3 、纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。(陆游) 小结:以上这些中外名人对“实践”的言论都强调了实践的重要性。二、导入新课(一) 导语: 有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”, 缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢?丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。(二)作者简介: 丁肇中, 美籍华裔物理学家。 1936 年出生, 1962 年获哲学博士学位。 1969 年后任马萨诸塞理工学院教授,主要从事高能物理学研究, 1974 年他领导研究小组在实验中发现新粒子, 并导致一系列与之相关的新粒子的发现, 使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于 1976 年与里克特同获诺贝尔物理学奖。三、问题探究(一)学生自读课文一遍,要求: 1 、初步了解课文内容。 2 、找出课文中作者的观点(本文的题目即中心论点) (二)指导编写阅读提纲可按提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 1 、( 1-2 段):提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学?要格物致知。 2 、( 3-12 段):分析问题①( 3-5 段): 分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举王阳明的格物是格己的事例,这种观点不能适用于现在的世界。②( 6-10 段):分析实验精神在科学上的重要性。③( 11-12 段):分析在这种文化背景下中国学生的现状。 3、( 13段) 解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义, 并对我们这一代提出希望。(三)学生边读课文边思考,回答下列问题(在书中找有关语句)。 1 、什么是“格物致知”?什么是真正的“格物致知精神”? 2 、为什么应有“格物致知精神”?“格物致知”运用于哪些范围? 3 、传统的中国教育为什么不重视真正的“格物致知”? 师点拨: 1、“格物致知”即从探察物体而得到知识。真正的格物致知精神有两方面的意义:第一, 寻求真理的唯一途径是对事物客观探索; 第二, 探索应该有想象力、有计划, 不能消极地袖手旁观。 2 、缺乏格物致知精神,我们所学的知识只能从书本上获得,一旦面临真正实验,就不知所措, 就不能适应现在的世界。真正的格物致知精神, 不但在研究学术不可缺少, 而且应付今天的世界环境也是不可缺少的。 3 、因为传统的教育目的并不是寻求新知识,而是适应一个固定的社会制度。(四)引导学生明确本文的论证方法。作者为了证明自己的观点,运用什么论证方法? (点拨)有以下几种: 1