《应有格物致知精神》教学设计.doc

《应有格物致知精神》授课方案
《应有格物致知精神》授课方案
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《应有格物致知精神》授课方案
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《应有格物致知
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课题
课时
时间
精
生可否很重视它了呢？为什么？
论，小组代表
参照：不够重视。“中国学生多半偏向于理
发言，其他成
论而小瞧实验，偏向于抽象思想而不愿着手。”
学
员补充
误以为专心读书能够应付所有，结果对实质毫
无帮助。
过

交流显现
吗？
参照：不论是研究自然科学，研究人文科
学，还是在个人行动上，都不能缺少。
“格物致知”精神？
程
参照：“第一，追求真理的唯一路子是对事物客
观的研究；第二，研究应该有想象力、有计划，
不能够消极地隔岸观火。”
学****论证
学生跳读课
1．《大学》里讲的格物致知的目的是什么？
文，找出相关
这个目的与作者讲的“格物致知”的目的相同
句子，圈点勾
吗？
画，进行标明
2．第4段举王阳明“格物”失败的例子的
妄图是什么？
3．第8段举研究竹子的例子证了然什么？
4．第12段举自己的经考据了然什么？
交流显现
活
学生回答预设：1．（1）目的是诚意、正心、
动
修身、齐家、治国、平天下。（2）不一样样。作
者讲的目的是经过实验获得新知识。
三
2．王阳明的“格物”实是“格已”，而不
是研究万物的道理，这是无用的，不能够适用于
现在的世界的。以此证明传统的中国教育的目
的是不正确。
3．举研究竹子的例子是为了证明实验的过
显现过程中
程不是消极的观察而是积极的着手栽种、研究
穿插感情朗
生长过程、科学的观察。
4．举自己的经考据明光“用功”专心读书，
读
对于实质的需若是毫无帮助的。

小组合作的学****模式调动了更多学生的积极性
讨论文文体知识穿插在文中教授，形象可
感
《应有格物致知精神》授课方案
《应有格物致知精神》授课方案
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《应有格物致知精神》授课方案
提升认识
本文主要运用了什么论证方法？
结合详尽例子小组合作进行解析。
参照
道理论证。
如，开篇对“格物致知”的讲解说明，给
读者一个明确的概
念，从理论上阐述了“格物
致知”的含义。
又如，对实验精神的重要性的阐述，
从科
学进展的历史角度，阐述精髓见解，从正面论
述实验对