英语阅读分层教学的心得.doc

英语阅读分层教学的心得.doc英语阅读分层教学的心得
学生的自身个性是教师分层教学的重要依据,教师必须发扬民主,不能凭个人印象或平时水平,主观、硬性地对学生进行分层,然后采用相应方法,这样必然会使一些学生产生抵触情绪。同时分层不科学,必然会导致学生目标性不强,学****动力性不足,从而使分层教学的试验失败。我在把学生分层时给出三个层次的既定目标,第一层:有良好的英语阅读****惯,能略读懂高于教材难度的文章,能根据文章进行有关内容的自由对话;第二层:有效好的英语阅读****惯,能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章,阅读理解的准确率在85%以上;第三层:对英语有一定畏难情绪,是英语的学困生,但愿意在教师的帮助下通过有计划、有目的的阅读来提高英语水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析,同时把从学****英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层,在每个类别的目标分别附有样本,让学生根据自己的实际水平量力而行,自愿申请不同类别学****同时要向学生说明,每位同学所处的层次不是一成不变的,可以通过一段时间学****之后,根据学****效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生的自主能动性和竞争意识,让学生感受到自己在自主学****自己是主体,更会信心十足地投入到下一步的学****之中。
在划分层次时,教师已对学生的基础知识、学****能力、心理素质等方面进行了全面的评定,因此培养目标不同,在阅读材料的选择上必须慎重。对第一类别的学生,应以扩大知识面、深挖英语深层次的内容为主,所以我推荐有难度的材料。第二层次的学生,英语水平一般,学****能力较好,心理素质较差,为其选择的阅读材料不易太难,也不能太易,太难易失去信心,易转化为第三类别;太易激发不起他们学****的兴趣,不利于提高英语水平,所以我选择紧跟教材的材料。第三类别的学生学****能力较差,竞争责任意识淡薄,缺乏合作精神和自信心,所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣入手,选择的教材既简单易懂又有益趣,这样在上阅读课时就能做到“人人有书读,个个乐读书”。我国著名教育家叶圣陶曾说:“教师为之教,而在相机进行方法诱导。”这足以看出方法的重要性。初中生所阅读英语文章较少,没有形成自己的阅读方法,所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面,即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题,可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义;或寻找文章内在的“脉络”,如记叙文常以人物为中心,按时间或空间的线索,以事件的发生、发展、结局展开故事;说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明,帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外,还要培养学生平时养成良好的阅读****惯,掌握阅读方法。如对第一类学生,应介绍快速泛读,即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍,要求读得快,理解和掌握书中的主要内容即可。不过,要注意明确阅读定额,一定要结合一类学生实际情况,切实可行。对第二类的学生,采用计时阅读。第三类采用略读法,可跳过某些细节,读自己感兴趣的资料,不需要高度理解。
传统的英语阅读教学中,由于受到观念、条件资源和内容的限制,学生的英语语感、阅读速度、兴趣能力都受到限制。利用网络高速、时效、娱乐等特点为我们英语教学解决阅读资源短缺的难题提供了可能。那么,如何辅导分类学生的网络阅读呢?首先,班级要建立以英语教师为主的三类阅读小组,教师要对各组进行思想教育