数学学习中的非智力因素讲述.docx

湖南师范大学研究生课程论文
论文题目数学学****中的非智力因素
课程名称数学教育心理学
姓名朱瑾学号 201570100541
专业学科教学(数学) 年级 2015级
学院数学与计算机科学学院日期 2016年 6月
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(以下内容由任课老师填写)
研究生课程论文简要评语
评阅教师签名:
年月日

得分:
湖南师范大学研究生院制
目录
1非智力因素概述 1
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2非智力因素对数学学****的影响 4
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-价值因素 4
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3激发非智力因素的若干教学策略 13
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数学学****中的非智力因素
20世纪初,随着智力概念的提出和心理测验的蓬勃发展,非智力因素这一概念应运而生。1935年,美国心理学家亚历山大在(Alexander)在其论文《智力:具体与抽象》中首次提出了“非智力因素”(nonintellective factors)这个概念;1943年,美国另一位心理测试大师韦克斯勒提出“智力中的非智力因素”概念,1950年他在《美国心理学家》杂志上发表的《认知的、欲求的和非智力的智力》一文,此文被心理学界作为非智力因素概念正式诞生和科学研究的标志。
本文先介绍非智力因素的一般理论,然后主要讨论动机、焦虑和自我效能感3个非智力因素与数学学****的关系,最后提出激发学生非智力因素的课堂教学策略。
1非智力因素概述

燕国材于1983年对非智力因素概念作了一种界定:广义地说,凡是智力因素以外的一切心理因素都可以称为非智力因素;狭义地说,非智力因素主要指情感、意志和性格。
李崇德认为非智力(或非认知因素)是指智力与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。
沈德立指出:非智力因素概念的提出,是人们对心理范畴试图从另一个角度进行划分的尝试。他认为非智力因素有两个层次:一是广义的非智力因素,即除智力或能力因素以外的全部心理因素;二是狭义的非智力因素,是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素。关于非智力因素的成分,沈德立确定了与学****密切相关的11种因素:成就动机、交往动机、认识兴趣、学****热情、学****焦虑、学****责任心、学****毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心、支配性。

沈德立认为,非智力因素主要有四种基本功能:
动力功能。包括内驱力和情动力。内驱力是有机体内部或外部刺激所唤起并指向一定目标的某种内在倾向;情动力是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。
‚维持调节功能。非智力因素能支持、激励个体的行为,使之能够始终坚持目标,如果遇到障碍,则表现为克服困难、坚持不懈。
ƒ补偿功能。非智力因素能够对个体的某些弱点起到补偿作用,即所谓“勤能补拙”。
④定型功能。所谓定型功能是指把某种认识或行为的组织情况固定化。非智力因素有利于促进智力和能力的发展,并保证智力或能力的水平在一定时期内处于相对稳定的状态,起着一定的定型作用。
非智力因素的结构由若干子系统有机组成,主要包括四个系统:
引导思维系统,主要由个人的抱负水平、自我意识、注意力等因素组成。这一系统的水平和层次不仅在一定程度上决定或影响着个体努力的程度和努力方向,同时还承担着维持个体的活动指向集中于一定的目标,避免周围其他因素的干扰,保证个体能够全力以赴地致力于自己的目标,直到达成目标。
‚动力系统,主要有由人的动机组成。包括人的内在动机和外在动机。内在动机是个体的内在驱动力,是一种要求了解与获知的需要和发现问题并解决问题的需要。外在动机是个人为达到一定外显目的而产生的动机,是一种外部驱动力。动机在非智力因素中起动力作用。
ƒ调控系统有人的情感、情绪和意志组成。积极的情绪对学****活动起着协调组织的作用,消极的情绪则起破坏、瓦解或阻断的作用。在负面情绪下,知觉范围