古诗《牧童》.doc

基于年段有效教学的增强小课题研训有效性的行动研究“加强读写结合,提高课堂实效的行动研究”《牧童》教学设计(一课时)【设计意图】文学是语言的艺术,古诗词当然也不例外。通过诵读,把学生带入诗境,让他们身临其境地感知诗词中所表现的情景交融的境界,是古诗词学****的有效手段。除此之外,运用相类似的课程资源辅助教学,对学生读懂古诗,理解古诗会产生非常大的帮助。如《牧童》一诗,主要表达了牧童无忧无虑,无羁无拌的生活,既显示出古代孩子天真烂漫的天性,也隐含了作者对心灵世界的一种追求,对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。这与唐代诗人栖蟾的《牧童》,在描写内容和表达主旨上,有异曲同工之妙。所以,在两首诗相互交叉,相互融合的基础上进行教学,既能帮助学生明诗意,更能使他们感受到美好而完整的诗境。【教材分析】《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。为唐代诗人吕岩所作,吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。草场、笛声、牧童、月夜组成了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。整首诗描绘的是牧童“日出而作,日落而息”,安然恬静的生活和牧童无羁无绊的心灵。“牛得自由骑,春风细雨飞。青山青草里,一笛一蓑衣。”透过诗,我们看到的是作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。【学情分析】五年级的学生已有较多的古诗学****经验,他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。也对学****古诗抱有一定的热情,但对一些诗歌背后所蕴含的深刻情感还比较难体会。古诗所描绘的牧童生活对于在城市里成长的小孩而言距离较远,特别是那种自然放松的生活状态。学生不太容易能体会到,所以,要通过教师运用感性而直观的语言进行引导,启发学生想象诗句描绘的画面。【教学目标】,会写2个生字。理解“弄、蓑衣、卧”等词语在诗句中的意思。、流利、有感情地朗读、背诵《牧童》,通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,能用自己的话表达诗词的意思。 ,自由自在,体会作者对这种生活的向往和热爱。【教学重难点】体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。【课时分配】一课时【教学流程】复****导入,说牧童[导语]今天我们学****第二组课文中的第一篇《古诗三首》中的《牧童》(师板书题目),看着这个题目你想到了什么?或者有什么想问的,想说的。[预设]《所见》师:你能给大家背一背吗?(生背古诗“牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”如果学生在背的时候没有注意诗的停顿、节奏,要及时纠正,让学生再背一背或者全班齐背。牧童/骑/黄牛,歌声/振/林樾。意欲/捕/鸣蝉,忽然/闭口/立。)师:这是我们一年级的时候学****的一篇描写牧童意欲捉蝉的五言诗,刻画出了牧童活泼机灵、无拘无束的可爱情态。相信同学们对于这个顽皮可爱、天真烂漫的小牧童形象一定记忆犹新,那我们今天要学的这个牧童和之前的有什么不一样呢?诶,老师这里可没有答案,相信等你们上完了这堂课,自己就给解决了。看着这个题目,还有谁想说说的吗?[预设]生2:我还想到了唐朝诗人杜牧的诗“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。”师:清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。那又是怎样的一个小牧童?生:纯朴率真、自由自在的牧童。师:那你就读出他的自由自在来。注意要在哪个词上下功夫。(遥指)(生背)[教师小结]其实,古代有很多描写牧童的诗,再比如,还有北宋诗人黄庭坚在七岁的时候所写的《牧童》“骑牛远远过前村,短笛横吹隔陇闻。多少长安名利客,机关用尽不如君。”这首诗描写的是一个无忧无虑,怡然自得的牧童。而今天我们要赏析的《牧童》是唐代诗人吕岩写的。那他笔下的牧童又是怎样的呢?请同学翻开课本第22页,自由大声地朗读,在读的时候,老师要求你们做到“三读”(板书)。一读字正腔圆,要读准字音,读通诗句。二读抑扬顿挫,根据你的理解,这首诗应该读出怎样的节奏,你就怎么读。三读诗中意境。想象画面再读一读。老师相信,完成这三个要求的同学,已经可以做到熟读成诵了(师板书)。待会,老师和你们做个小游戏,看看你们是不是已经达到这个境界了。[设计意图]建构主义指出:学****活动是通过一系列主动的建构过程完成的,而这一建构又是在已有的知识经验的基础上进行的。在学****过程中,如果能有效地促进学****材料和学生已有的知识经验的联系,将有助于学生对所学材料的学****和理解。所以,在新课之前,引导学生复****学过的描写古诗中的牧童形象,既复****了所学****的古诗,又明确了牧童形象的一般特点,为理解牧童无忧无虑、怡然自得的生活打下基础。此外,通过背诵古诗,能促使学生快速地进入到古诗的学****氛围中去。有利于第二环节明诗意,悟诗情的学****活动的开展。二、由字及句,明诗意[导语]很多同学都已经完成了