做一个倾听者.doc

德阳市青云山路小学李春兰教师作为“言传身教”的典范,言,在教育过程中起着相当的作用,在传统的教育理念中,教师始终身居高位,扮演着说教者的角色,学生永远中是听众,只能用耳朵来感知教育活动。往往出现这样的情况:一个教师能喋喋不休地说上一节课、两节课,却很少能静静地听学生哪怕是十分钟的表达。教师的语言充斥了整个课堂,学生只能被迫地做个“高效录音机”。甚至这种情况还延伸到师生交往的整个空间,通常是学生出现问题,教师先是不厌其烦的询问原因,而谈话的方式是都做出种种假设,学生只回答“是或不是”。之后便是苦口婆心的教诲,学生点头了,教师便认为“大功告成”。殊不知,学生这时多想用自己的语言不为自己辩解或寻求老师的帮助,表达自己的想法和看法。在以“学生为本”的新的教育理念的倡导下,教师已不是绝对意义上的言说者,学生也有叙说的权力和欲望,在教育过程中,教师不仅要做一个头脑清晰的言传者,还要做一个思维敏捷的倾听者。教师的倾听具有重要的价值。首先,在倾听中能缓解学生的心理压力。许多演,一直作为一个倾听者。是否听父母、听长辈、听老师的话,成为判断一个孩子好与否的标准。家长、教师常挂在嘴边的是“要听话!”却很少有家长、教师来倾听学生对事,对人的看法。有的学生把这些向日记“诉说”,有的则只能把它埋藏在心里,久而久之,他们的痛苦、愤怒、忧伤无法得到排解,他们的希望、梦想无法得到认可,很多学生出现心理偏差,做出一些过激的行为,甚至自暴自弃。如果家长或教师,能真诚地倾听他们的心声,帮助、理解学生,学生的意志品质及潜在力量都能得以锻炼,从而缓解学生的心理压力,促进学生心理健康。其次,在倾听中能建心灵沟通的桥梁。在教育过程中,学生心中有不快、有委屈、有痛苦,或遇到困难、挫折时,很少主动向老师寻求帮助,因为他们断定老师不是他们的倾诉对象,,不是一个倾听者。而一个善于倾听学生的教师,师生刘的关系是融洽的、和谐的、温馨的。对此,我深有感触。曾经的学生丹是个快乐、活泼、开朗的女孩子,能力强、学****好。可常常会一个人发呆,我想她一定有心事,可她从未主动找谁聊过,特别是老师。一次班会课,我让学生把最烦恼的事写下来,并不署名。我认得丹的笔迹,她写道:“最烦看到别的同学的父母到学校来送东西,因为我的父母都在外打工。”利用课余时间,我把她叫到寝室,说是与她聊会儿,并请她坐下,我看到了丹眼中流露出的几许惊讶,也许她真不敢相信,会有老师要听她诉说。她说起了她的同学,班上的老师,最后是她的父母,她常发呆的原因。我给了她简单的肯定与疏导。从此,时常有丹和同学的身影在我的寝室闪现。偶然间,听到学生说:“老师是个‘听话’的人。”在倾听中,我与学生走得更近了。再次,在倾听中可以获得大量信息。学一个学生向去向老师话说:“老师,我想换座位。”老师可以从中听出些什么呢?里面包含的内容是极其丰富的:他的要求——需要老师的帮助;他的情感——焦虑、不满;他与周围同学的关系——不好、对立;他处的学****环境——吵闹……作为学生,有着丰富的内心世界,关键在于教师是否愿意做一个倾听者,真诚、细心、耐心地去倾听学生的诉说。教育过程是教师与学生互动的过程,在要求学生听的同时,老师也应善于倾听。这样,老师能更易于与学生交流;更受学生的信赖和欢迎。倾听能使教育更有针对性。当教师成为倾听者,教师可以听到些什么呢?在课堂上倾听学生的内心世界。学生的想法可能