备课组活动记录..doc

(确定学****目标、分析重点、难点、疑点,讨论教法学法): 、制作、观察等活动;能主动探究浮沉现象;能部分归纳物体的浮沉条件。、下沉、悬浮、漂浮等各种浮沉现象;能尝试使用密度计进行测量。“孔明灯”(中国古代文明的代表之一)的制作与分析表现出对中国古代文明的关注。二教法学法课前请学生在已有经验的基础上寻找浮沉现象,进行有关浮沉现象的自助小实验。这样设计一方面可激发起学生的兴趣和热情,另一方面还可有效激活学生凭生活经验已具有的物体浮沉条件的相关知识,从课外走向课内,再次体验到“课内外相结合”的好处。课堂上,首先请学生演示小实验,对自助小实验过程进行反思,得出实验中的经验,提出发现的问题;在此基础上,分析、得出物体浮沉的本质,即浮沉条件。这样设计是为了营造学生进行现象探讨的学****环境,学生能在探讨中锻炼自己的思维。与此同时,还可一方面通过学生对小实验过程的体验及反思,初步养成学****中重结果、更重过程的意识和****惯,初步尝试从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的经验知识,进而发展元认知水平,提高对自己的学****行为进行自我分析和自我反思的能力;另一方面,学生可从探讨中初步体验到事物是普遍联系、发展变化的,初步体验到因果联系的普遍性和客观性,意识到科学只有寻因究果,才能有所建树,才能使人们对事物的认识日益深入这些基本的哲学思想。得出了物体的浮沉条件这一浮沉现象的本质后,又与在学生一起利用浮沉条件重新认识浮沉现象,对一些浮沉现象作出解释。这样设计学生一方面可加深对得出的浮沉条件的认识,另一方面学生在明晰“现象——本质——现象”这一主线的同时,再次体验到“从生活走向物理,从物理走向社会”这一新课程理念。由于本课设计主要在营造学生从生活和动手中学****物理的学****情景上花工夫,学生的探讨、学****始终围绕浮沉现象进行,在活动中自主建构,进而发掘出现象背后的规律——物体的浮沉条件并加以应用,因此将课题名称由“物体的浮沉条件”调整为“物体的浮沉现象”。体的浮沉条件。