小学数学探究式学习课例研究.ppt

小学数学探究式学****课例研究研究背景该课例研究是浙江省一等奖课题《数学“发生式”教学研究》的核心内容之一。《数学“发生式”教学》的总目标是促使学生的主动建构学****有效、和谐、智慧地“发生”。其中怎样促使探究式学****探”出实效是该课题重点研究的子课题之一,而“分层探究”是其中的一个突破口。为什么会提出“分层探究”?一个数学骨干教师的困惑:陈老师,你出的数学试卷里,能考出学生的探究能力吗?应付考试,搞探究式学****对双基的掌握远不如接受性学****来的容易,特别是中下学生。思考:为什么要开展探究式学****审视:传统教学有弊端,学生探索发现能力不强。现状:中国学生竞赛成绩这么好,为什么出不了诺贝尔奖获得者?改革:将探究式学****引入课堂。改革带来的变化:开展探究性学****后,确实有一些优秀生从传统教学的被动接受中解放出来,主动探究意识猛增、学****能力不断增强。但同时,我们也眼睁睁地看到一批中下生(特别是农村小学)正在被拉大距离,他们面对难度较大的探究活动,不但探究能力得不到提高,就连基础知识的掌握也远没有接受性学****那样容易。新的问题:▲怎样使探究式学****面向全体学生?▲怎样使探索发现能力的发展与双基的获得合拍共振?▲怎样使不同的学生在数学上获得不同的发展?“分层探究”的尝试我们提出,小学阶段的“探究”可以多层次,“发现”允许多形式,如“观察中发现”、“操作中发现”、“推理中发现”、“试验中发现”等等。教师提供给学生多层次的探究材料,让学生根据自己的学****基础,选择适合自己层次的材料,采取力所能及的“发现”形式,既可以独立探究,也可以与他人进行合作探究,而且随着探究能力的提高可以变更探究的层次和形式。课例验证以“长方体的特征”为例,设计了三个层次的探究形式:层次一:观察中发现层次二:操作中发现层次三:试验中发现实施过程:将这三种方案分别放到三个基础相当的班级中去试教,另外再抽一个人数较少的班级,将学生分成上中下三个层次,分别对应实施③②①三种方案。维度调