高校教师需要转变哪些教学讲解观念.doc

高校教师需要转变哪些教学观念《中国大学教学》2004年第8期2004-12-20作者:暨南大学袁祖望20世纪80年代以来,我国高教的体制改革、结构调整、高考改革等进展快、力度大,而教学改革却行动迟缓,重要原因之一便是前者可以通过行政手段推行,后者却要依赖于高校领导、教师的观念更新。我们认为,当前高校教师需要转变如下教学观念。一、“讲课就是灌输知识”的观念我国高校教师非常注重传授系统的理论知识,训练学生解决前人已经解决了的问题,要求学生直接记住教科书上的那些“真理”和结论,并通过考试来检验这种灌输的效果。教师讲课的优劣,实际上也是以“灌输”的优劣为标准的。这里,关注的是知识本身和学****结果,,“教育成了一种储蓄行动”。在教材特别是优秀教材已发给学生的情况下,学术水平高的教师尚能讲出自己的教学思路和理论体系,而一些平常不搞科研或科研薄弱的教师则往往只好照本宣科,味同嚼蜡。现在倡导多媒体教学,但这只是一种技术性改进,而且改进的目的仍然是为了提高灌输效果。这种教学模式且代代相袭,自我复制****惯成自然,如同美国俗语所说,“大学教授就像他们的教授教他们那样去教授”。灌输式教学的弊端有三: 一是培养了思想懒汉,造成学生的依赖性。培根的名言“知识就是力量”本身并没有过时,问题是应该怎样去获取知识。重结果、轻过程,重灌输、轻探索的教学方式,虽然使学生能够“多快好省”地记住大量现成的结论,但付出的代价是思维的钝化、想像力的贫乏、怀疑批判精神的丧失。灌输教学造成了学生的依赖性,不但不利于创造,而且也不利于知识学****本身。近年来,高校教学改革也提倡要搞讨论式、启发式,但收效不大,学生不****惯也不善于提问题,因为这种教改仍然是立足于“教”而改。李政道先生曰:“求学问,须学问,只学答,非学问”。发现问题比解决问题更重要,提不出问题,当然也就难有创造。二是不利于学生的可持续发展。在当今学****化社会,最有用的知识是关于方法的知识,最有用的能力是可持续学****的能力。受过高等教育的人不但应该是获得了一定发展的人,更应该是具有可持续发展潜力之人。学****能力的形成有利于将教育转化为自我教育,使人获得可持续发展的自由。人类社会已经进入终身教育时代,对终身教育或终身学****人们往往从时间跨度理解为一种“从摇篮到坟墓”的纵向连续教育,未免偏狭。实际上,终身学****是一种教育思想、一种思想观念的转变。终身学****意味着以往教育观念、教育模式的终结,意味着现行教育的重塑或改造。终身学****理论对高校教学改革的启示在于:既然学****是终身的,那么我们就不能把大学四年的宝贵时光用于灌输学科知识,而应该用于培养学生的可持续学****能力,以为尔后的自我教育、自我发展、自我完善奠定良好的基础。三是浪费了师生的宝贵时间、精力。在灌输教学模式的支配下,讲授一门课程需要安排很多课时,一般每门达50-60学时,某些课程甚至连开两个学期,达100多节,有的教师还常常抱怨时间紧,讲不完。上课时间多了,对教师、学生双方不但是一种负担:而且是时间、精力的严重浪费。从学生角度看,每日疲于奔命听课,自然难得有时间静下心来看书,更谈不上接受一定的科研训练。虽然我们也倡导发挥学生的主动性,但学生被教师牵着鼻子转,就很难主动起来,因为教学模式在一定程度上制约着学****模式。从教师角度看,每日疲于奔命讲课,难有相对集中的时间、充沛的精力坐下