第一语言习得与第二语言习得的异同.ppt

第一语言****得与第二语言****得
1、第一语言****得与第二语言****得的比较
共同点****得者都必须具备****得语言的条件和能力及语言****得环境****得者都有按一定的语用和文化规则****得语音、词汇和语法。
差异：
(1****得者的差异
母语****得是在儿童期发生的，而第二语言的学****者一般都是过了儿童期的。
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(2****得环境与方式的差异
母语****得者多是在自然环境下接受语言输入，二语****得者是在人为的、非自然的课堂里学****第二语言。
母语****得者先****得口语，再****得书面语，而二语****得者往往口头语言和书面语言同时起步。
母语****得者不存在学****动力问题，第二语言****得者的情感状态则受到多种因素的影响。
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2、母语迁移
语言迁移迄今为止尚未形成一个完整明确的定义。最经常被引用的定义是Odlin提出的定义，即“迁移是目标语和其它任何已经****得的（或没有完全****得的）语言之间的共性和差异所造成的影响”（1989:27）。这种影响源于目的语和学****者已****得或未****得的语言间的异同，并表现为：，即母语与目的语的相同之处会促进第二语言学****加速通过中介语中某些发展序列。，即母语干扰，导致错误出现，延长学****者犯错误的时间，延缓其通过中介语中某些发展序列的速度。
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Odlin将负迁移的结果概括为“回避” (avoidance)，即学****者很少或根本不使用某一目的语结构；“过度运用” (over-production)，即学****者为了回避某些难的结构而过度使用一些简单结构；“运用错误” (production errors) 主要有三种：一是“替代”，即在目的语中使用母语形式；二是“仿造”，即用一种语言结构直接翻译另一种语言结构；三是结构修改，即过度修改错误。
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学****者个体差异与第二语言****得
1、关键期假设（critical period hypothesis)，也称临界期假设，是指在人生发展的某个特定阶段，在这个阶段中，人可以在没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快速地学****一门语言。（Lenneberg，1967）
根据该假设，一旦错过2岁到青春期（12岁）这一段语言****得的关键时期，随着大脑单侧化，学****者就不再具备自然高效地****得语言的能力，外语学****事倍功半且难以达到与本族语者相当的水平。
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基于关键期假设，研究者们提出了多元关键期假设。该假设主张不同语言模块的****得具有不同的****得起始年龄及终止年龄。例如，对世界形成概念的关键期限于出生至6-9个月的婴儿时期；从出生至4到7岁是孩子们掌握语音以及学会词汇搭配的关键期；从出生至10岁左右则是孩子们掌握词汇和句法的最佳时间段。语法判断测试等语言任务的结果表明****得起始时间晚于青春期的被试可能在词汇、语法方面极为接近本族语者水平，可他们对语音等其它语言模块的掌握却有可能不尽人意，根本不存在对所有语言模块的掌握均达到本族语水平、完全成功的***语言****得者。
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二语****得中年龄效应研究的共识性结论：
，***在语言****得的最初阶段比儿童更具有优势。，语音****得的确受到关键期限制，超过语言****得关键期，语音很难达到与本族语相当的语言水平。
，语言****得的起始年龄并不对语法****得顺序投射影响，但语言****得的速度及最终成效却多少受到年龄因素的影响。
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2、语言潜能（language aptitude)：也称语言学能。Carroll&Sapon(1929)认为，语言潜能就像智力一样，是与生俱来的，训练或实际并不能提高多少。外语学****能力应包括四个独立的能力：；；；。语音编码能力是关于输入处理的能力；语法敏感性是从语言材料中推断语言规则的能力；归纳性语言学****能力是有个语言材料的组织和操作；记忆是关于新材料的吸收和通化。
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3、认知风格（cognitive style),是人在信息加工（包括接受、储存、转化、提取和使用）过程中表现出来的认知组织和认知功能方面持久一贯的风格。
（1）、整体-分析型（Wholist-Analytic)
Riding等人（1993）认为，整体型的人倾向于领会情景的整体，重视情景的全部，对部分之间的区分是模糊的或者是不区分部分，倾向于将信息组织成整体。反之，分析型的人将情景看做是部分的集合，常常