第一语言习得与第二语言习得的异同.ppt

第一语言****得与第二语言****得的异同
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(2****得环境与方式的差异
母语****得者多是在自然环境下接受语言输入，二语****得者是在人为的、非自然的课堂里学****第二语言。
母语****得者先****得口语，再****得书面语，而式和内向-外向之间的关系，发现言语型的人往往是外向的。
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主要认知风格类型与第二语言****得
场依存-场独立型（field dependenc-independence）
场独立的人认识事物时，很少受到环境和他人的影响；而场依存的人的认知受环境和他人的影响较大。场独立的个体倾向于以分享的方式看待事物，而场依存的人则倾向于以整体的方式去看待事物。这两种人在学****方法和策略上存在较大的差异。研究表明，场独立的学生在课堂环境中学****外语较易获得成功；场依存型学****者在自然环境下学****外语更占优势，因为场依存型的人具有较熟练的社交技能，而场独立的人具有较强的分析能力，因而能更好地掌握外语的语法规则。
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审慎-冲动型（reflectivity-impulsivity）
审慎-冲动型认知风格是指在不确定条件下个体做出决定其决定上的差异。一般来说可分为两类：一类在简短地考察各种可能性后迅速地做出决定，被称为“认知冲动型”；另一类在进行反应前深思熟虑，仔细考虑所有的可能性，被称为“认知审慎型”。
Hethering&Mcintyle(1975)指出：审慎型学****者具有成熟的解决问题的策略，比起冲动型学****者，他们会更多地去考虑不同的假设。
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聚合-发散型（convergent-divergent）
发散与聚合型思维是学****者使用存储信息的两种不同方式。研究发现，聚合-发散思维方式与场依存-场独立性之间有一定的关系。Bloomber（1971）研究认为，在发散思维方面的高分的人在场独立型上得分也较高。Henderickson（1941）发现大多数聚合思维型学生比较喜欢自然科学，理科成绩较好；发散思维型学生则倾向于文科，在语言学****方面具有优势。
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整体-序列型（holist-serialist）
整体型思维者对学****任务倾向于采取整体策略，行为反应特征是“假设导向”；序列型思维者倾向于采取聚集策略，行为特征是按部就班地进行。在自由学****的情境中，序列型学****者喜欢注意知觉较小的细节，把问题分解成较小的部分，常根据简单的关系将信息联系起来。而整体型的学****者则恰好相反，他们将任务做为一个整体对待，倾向于把握“高层次的关系”。
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齐平-尖锐型（levelling-sharpening）
齐平-尖锐型反映的是在将信息“吸收”到个人的记忆中时表现出的差异。具有齐平化风格飞个体倾向于将相似的记忆内容混淆起来，倾向于将知觉到的对象与从先前经验中得出的相似事物联系起来，被记忆对象中的差异往往被丢失，或弄得模糊不清。与此同时，尖锐化风格的个体倾向于不混淆记忆中相似的事物，甚至可能夸大相似记忆内容间的较小差异。
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学****策略(learning strategies)
迄今为止，对语言学****策略的界定，没有完全一致的意见。概括起来可以将语言学****策略定义为学****者在学****一门语言时，根据自身实际情况，为了有目的地对整个学****过程进行设计、计划、组织、监控和反馈以达到最佳学****效果所采用的活动方式和手段。
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语言学****策略的分类：由于不同的学者对语言性能学****策略的定义有不同的界定，因此，有关学****策略的分类也就存在着很大的分歧。一般来说，语言学****策略可为元认知策略、认知策略和社交/情感策略。
（metacognitive strategies）
元认知策略是学生对自己认知过程的策略，表现为：提前准备（advance organizers）、集中注意（directed attention）、选择注意（selective attention）、自我管理（self-management）、事先练****advance preparation）、自我监控(self-monitoring)、延迟表现（delayed production）、自我评价（self-evaluation）。
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（cognitive strategies）
是学****者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。它包括以下这些行为：重复（repetition）、翻译（translation）、归类（grouping）、记笔记（note-taking）、利用关键词（key word）、利用上下文情景（contextu